基于多元智能理論視角分析高中數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)方法

陳錄葉

摘 要：上世紀(jì)后期出現(xiàn)了多元智能理論，這是一項(xiàng)極具影響力的教育心理學(xué)理論，其主要是現(xiàn)代教育快速發(fā)展以及高度關(guān)注健全學(xué)生人格的產(chǎn)物。本文主要基于多元智能理論視角分析了高中數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)方法，希望每位學(xué)生能夠有所發(fā)展，更好的適應(yīng)新時期教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中數(shù)學(xué)；個性化學(xué)習(xí)方法

近年來隨著教育制度改革的不斷深入，出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論就是一種有效的新型教學(xué)模式。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)以及作業(yè)等四個環(huán)節(jié)，不管學(xué)生的智能特征怎樣，都是采用相同的教學(xué)模式，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程顯得機(jī)械化、模式化，并沒有尊重學(xué)生的個體差異，教學(xué)效率不高。多元智能理論為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種新的學(xué)習(xí)思路，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握一套個性化的學(xué)習(xí)方法。

一、多元智能理論的基本概念

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德· 嘉德勒在上世紀(jì)90年代提出了這種新型的理論——多元智能理論，他在《The Theory of Multiple Intelligence》中非常詳細(xì)的介紹了這個理論的知識和內(nèi)容。多元智能理論提出人的智能主要可以劃分為視覺-空間智能、語言智能、數(shù)理邏輯智能、人際交流智能、身體-運(yùn)動智能、音樂-節(jié)奏智能、自然-觀察智能以及自省智能等八種智能，而每個人身上的智能表現(xiàn)都會存在很大差異，也是因?yàn)橹悄芙M合類型有很大差異，才會使得每個人的智能類型、學(xué)習(xí)類型非常獨(dú)特。根據(jù)多元智能理論分析表明，假如給予適當(dāng)?shù)墓膭钜约翱茖W(xué)、合理的教育，每個人的8項(xiàng)智能水平都可以達(dá)到較高水平，也就是說每個學(xué)生都可以成為一個優(yōu)秀的學(xué)生。但是每個人學(xué)習(xí)、掌握知識的過程都有所區(qū)別，適合不同學(xué)生的方法也會有很大區(qū)別，假如每個人可以找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，可以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、基于多元智能理論視角探討高中數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)方法

1.個性化預(yù)習(xí)方法。不同的學(xué)科，應(yīng)該采用不同的預(yù)習(xí)方法，只有結(jié)合每個學(xué)生的智能特點(diǎn)采取針對性、有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中可以分析得知，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂聽課效率和學(xué)生的“語言智能”以及“邏輯——數(shù)學(xué)智能”水平、學(xué)生之前的知識結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前，之前擁有的發(fā)展水平、智能特點(diǎn)以及知識結(jié)構(gòu)等都存在一些差異，如果沒有充分意識到這種差異的話，可能無法進(jìn)行針對性的教學(xué)。那么承認(rèn)了這種差異，就應(yīng)該在正式上課前盡可能減少這種差異，假如采用相同標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)方法，之前語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能發(fā)展水平比較高的學(xué)生預(yù)習(xí)效果比較好，但是那些之前學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生預(yù)習(xí)效果往往相對比較差，這樣只會進(jìn)一步加大課前差異。在課堂上，那些原本語言智能水平、邏輯—數(shù)學(xué)智能水平較高的學(xué)生可能會不愿意聽講，為此教師不用要求這類學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生們積極自主、創(chuàng)新。而語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能發(fā)展水平比較低的學(xué)生應(yīng)該由教師給予適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.個性化的課堂學(xué)習(xí)方法。根據(jù)多元智能理論分析，學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以后最后會使學(xué)生的邏輯-數(shù)學(xué)智能得到一定的發(fā)展，然而實(shí)際情況往往是每個人的智能發(fā)展并非平衡，學(xué)習(xí)類型也具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，想要最大限度的發(fā)展每個人的邏輯-數(shù)學(xué)智能水平，在課堂學(xué)習(xí)的過程中一定要使每個人都可以找到最佳的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)《橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程》的相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能類型，將學(xué)生隨機(jī)劃分為幾個小組，但是需要注意的是每個小組中應(yīng)該包括各種不同智能類型的學(xué)生，而每個小組的小組長應(yīng)該選擇具有較強(qiáng)人際關(guān)系智能的學(xué)生擔(dān)任。剛開始在作圖階段，傳統(tǒng)教學(xué)中主要采用細(xì)繩畫橢圓的方法，并未采用多媒體進(jìn)行輔助作圖，這樣就可以選擇每個小組中身體-運(yùn)動智能水平比較高的學(xué)生親自動手畫出橢圓，然后組織小組內(nèi)成員相互交流、討論，并且要求可以結(jié)合作圖過程寫出具體的作法，接著再總結(jié)出橢圓的定義。最后，應(yīng)該小組應(yīng)該選擇一名具有較強(qiáng)語言智能的學(xué)生代表整個小組發(fā)言，總結(jié)出橢圓的數(shù)學(xué)定義，在這個定義中有一個非常容易被遺漏的條件——“2a<|F1F2|”，對比教師提出一個問題，“2a=|F1F2|是什么圖形，2a>|F1F2|又是什么圖形？”然后讓學(xué)生們自己進(jìn)行辯論，最后再統(tǒng)一給予完整的定義，寫出橢圓定義的數(shù)學(xué)表達(dá)式。這種課堂學(xué)習(xí)方式便于使每種不同類型學(xué)生都可以找到最合理的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，將每個學(xué)生的智能特點(diǎn)作為一種資源進(jìn)行開發(fā)。

3.個性化復(fù)習(xí)方法分析。學(xué)生智能類型不同的話，在理解、記憶不同形式內(nèi)容方面也會存在很大差異，如果學(xué)生的“邏輯-數(shù)學(xué)”智能水平比較高，可能對于簡捷的數(shù)學(xué)表達(dá)方式比較敏感，常常會通過符號語言表達(dá)各種數(shù)學(xué)問題。而學(xué)生如果“語言智能”水平比較強(qiáng)的話，對于語言或者文字表達(dá)形態(tài)的敏感度會比較高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中往往是先記憶，然后再理解。如果學(xué)生“空間智能”水平比較高的話，對于圖形的感知能力較好，一旦見過一些數(shù)學(xué)圖形就可以牢記在腦海中，這些智能特征會在很大程度上影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，復(fù)習(xí)《橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程》的內(nèi)容時，學(xué)生首先就需要熟記橢圓的數(shù)學(xué)定義，學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)公式進(jìn)行記憶，也可以通過文字或者圖形進(jìn)行記憶，如果學(xué)生“語言智能”比較強(qiáng)，可以先文字表述定義；學(xué)生“邏輯-數(shù)學(xué)智能”水平比較強(qiáng)的話，可以先極記憶定義公式表達(dá)式，然后再按照表達(dá)式文字表述或者畫出圖形。如果“空間智能”比較強(qiáng)，可以先以圖形方式記憶定義。

4.作業(yè)個性化方法。根據(jù)多元智能化理論分析，雖然傳統(tǒng)的分層作業(yè)形式考慮到了每個學(xué)生的個差異，然而仍然存在很多問題，并沒有結(jié)合高中生的實(shí)際智能水平。而且這種分層作業(yè)將學(xué)生成績劃分為幾個等級，這種劃分方法非常不科學(xué)，很容易打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。個性化作用實(shí)際是也就是一種自主性的作業(yè)模式，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識接受能力以及智能特征等各方面情況提供幾種不同的作業(yè)形式。比如，講解《橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程》的相關(guān)內(nèi)容的過程中，為了使學(xué)生進(jìn)一步了解、認(rèn)識橢圓以及相關(guān)概念，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生們布置以下幾個作業(yè)題：①列出一個橢圓方程，并且要求求出橢圓的焦點(diǎn)，以描點(diǎn)法繪出圖形，最后通過定義對圖形的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證。②根據(jù)橢圓的基本數(shù)學(xué)定義利用電腦軟件中的《幾何畫板》畫出橢圓，而且應(yīng)該講解畫圖的基本依據(jù)。③觀察人們?nèi)粘Ｉ钪杏袥]有類似橢圓的物體或者截面，如何通過定義驗(yàn)證這個圖形是橢圓。

總而言之，多元智能理論對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言是一種新的教學(xué)理念，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極引入多元智能理論，結(jié)合每個學(xué)生的智能水平設(shè)計合理的教學(xué)方法，從而有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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