幼師美術(shù)技能課運用分層教學(xué)策略研究

鄭立君

摘要：本文結(jié)合課題“中職學(xué)前教育綜合美術(shù)技能課型”第二階段的研究，以幼師美術(shù)技能課作為具體研究對象，以學(xué)科本體結(jié)合職業(yè)運用，整合形成課程模塊，在繼承傳統(tǒng)分層教學(xué)有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，研究根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平分層，形成教學(xué)內(nèi)容、時間、任務(wù)等分層細化的教學(xué)模式，探索一種能激發(fā)現(xiàn)階段幼師生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并且適合幼師課時、職業(yè)技能要求的教學(xué)模式，以維護學(xué)生的自尊、激發(fā)學(xué)生的自信、激勵學(xué)生的自強、實現(xiàn)學(xué)生的自我為出發(fā)點，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個學(xué)生都能夠獲得相對于自己最大的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼師；美術(shù)技能課；分層教學(xué)；現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0111-04

中師層次的幼師生缺乏自信，學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生對美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度差距大，對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)要求低于美術(shù)職業(yè)技能的要求。每周只有兩課時的幼師美術(shù)課很難滿足豐富的幼師美術(shù)職業(yè)技能訓(xùn)練的需要。通過多年的教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的學(xué)生非常樂意接受適合自己的各種活動任務(wù)，并且從中能獲得成就，增強自信，對活動過程中獲得的幫助非常感激等?；谝陨戏治?，本研究思路是整合教學(xué)資源，對班級學(xué)生進行分層施教，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，使每一位學(xué)生都能夠獲得相對于自己最大的發(fā)展，對自己充滿信心，從根本促進學(xué)生的發(fā)展。

分層教學(xué)理論的出現(xiàn)無疑讓人們看到了解決班級授課與因材施教之間的矛盾的方法。該理論的基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進行一個教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。很多學(xué)者對分層教學(xué)進行研究，就是針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、接受能力等差異，因人而異地制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式及評價，盡可能調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，先后達到課程要求。分層教學(xué)能較好地照顧學(xué)生個別差異的局限性，使不同層次的學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自覺性，把“要我學(xué) ”變成 “我要學(xué)”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而使因材施教落到實處。

一、幼師美術(shù)技能課開展分層教學(xué)研究的必要性及思路

（一）從現(xiàn)狀看必要性

中職學(xué)校的學(xué)生往往素質(zhì)參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度各異，如何有效地因材施教，使每位學(xué)生都學(xué)有所成，是開展本研究的動因。針對大班教學(xué)的幼師美術(shù)課，教學(xué)通常以中間層次的學(xué)生水平出發(fā)，阻礙了高低兩端學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀。提出分層教學(xué)無疑能有效地解決這個問題。分層教學(xué)能使每位學(xué)生都在適當(dāng)?shù)臅r間掌握適當(dāng)?shù)闹R，并使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，并基于以學(xué)生職業(yè)運用、發(fā)展為宗旨，研究形成本課型教學(xué)基本模式，結(jié)合職業(yè)需要，做到學(xué)以致用，具有現(xiàn)實的必要性。

（二）思路

基本思路是把整合的教學(xué)資源細化為不同層次的任務(wù)，搭建信息交互平臺，以傳統(tǒng)的因材施教思想和教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以幼師美術(shù)技能課作為具體研究對象，通過實際了解學(xué)生之間存在的非智力因素的差異以及學(xué)習(xí)能力的差異，結(jié)合不同層次的任務(wù)，對班級學(xué)生進行分層施教，促進每位學(xué)生的發(fā)展。

二、幼師美術(shù)技能課開展分層教學(xué)研究的方法及策略

分層教學(xué)理論的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計自己的教學(xué)活動，根據(jù)這一思路，具體的方法主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程模塊細分層是對開展分層教學(xué)的前提準(zhǔn)備

課題前階段對美術(shù)技能課程進行了研究，并以形成造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、繪畫基礎(chǔ)、美術(shù)鑒賞、手工基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、綜合運用七個模塊的課程，如圖1所示的魚骨圖。

每個模塊要細化為幾個具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如手工基礎(chǔ)模塊細分為紙工、泥工、綜合材料手工，紙工內(nèi)容又細分為剪紙、折紙、紙立體，紙立體內(nèi)容又細分為紙浮雕基本練習(xí)、紙立體構(gòu)成、紙立體運用與創(chuàng)意三節(jié)具體課程內(nèi)容，如圖2所示。

（二）教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)分層具體到位

幼師美術(shù)技能課運用分層教學(xué)策略研究

教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，這樣的教學(xué)才會促進發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)分層要緊密結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等開展。如“紙浮雕——圓及變化”一課，就是結(jié)合學(xué)科本體、學(xué)生基礎(chǔ)、職業(yè)需求設(shè)計出具體的教學(xué)內(nèi)容。技能目標(biāo)層層推進，具體明確，從立體圓的基本練習(xí)（圖3）到花變化練習(xí)（圖4），再到精細加工及創(chuàng)意變化練習(xí)（圖5），最后到創(chuàng)意作品組合（圖6、圖7）。

（三）根據(jù)學(xué)生能力水平分層

分層教學(xué)理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計，為此，我們必須首先對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，基礎(chǔ)知識的掌握水平狀況和學(xué)生的能力水平，我們可通過考查或考試的方式將學(xué)生分成不同的幾個小組。并了解不同層次的學(xué)生對美術(shù)基本技能的掌握情況和興趣。對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的一個出發(fā)點，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學(xué)。

（四）教學(xué)管理分層

從教學(xué)管理上來分析，由于中職生源素質(zhì)的不斷下降，很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多原有的教學(xué)管理不奏效，學(xué)生不預(yù)習(xí)、忘帶材料等現(xiàn)象普遍存在，致使課堂教學(xué)難以進行較深入的學(xué)習(xí)研究，教學(xué)只能停留在基本層面，教學(xué)層次低，學(xué)生自然得不到發(fā)展。當(dāng)然也有其它方面的原因，如教師教學(xué)管理能力、個人素質(zhì)、對教學(xué)的理解程度等原因。那么，教學(xué)最終也是落到課堂來實施的，因此，要進行有效的教學(xué)管理，就要圍繞課堂，開展課前、課堂、課后不同時間層次的教學(xué)管理，并按不同層次的學(xué)生給予不同層次的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能達到的水平和客觀差異性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次化，抓住課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，開展有序到位的教學(xué)與管理?；驹瓌t是課前準(zhǔn)備立足于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，要信息、資源到位；課堂針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，重視拓展及生成，要導(dǎo)學(xué)到位；課后側(cè)重自主探索并完成作業(yè)，要激勵、評價到位。是以準(zhǔn)備到位，導(dǎo)學(xué)到位、激勵評價到位三個相互連接的環(huán)節(jié)為載體，使層次化的教學(xué)內(nèi)容層層推進，教學(xué)形成良性循環(huán)。

三、以“紙浮雕——圓及變化”一課為例進行分層教學(xué)研究及實踐

本課通過學(xué)習(xí)浮雕圓（圖3）為載體，運用圓心、折線、邊線變化（圖4）拓展教學(xué)內(nèi)容。其實本課制作基本技法難度并不大，但如果課前不做準(zhǔn)備，內(nèi)容沒經(jīng)過分層，還是以課堂教師講解、示范為中心的話，兩節(jié)課的時間只夠用于解決基本技法，最多能完成掌握如（圖8）的內(nèi)容，從而使教學(xué)流于淺層，為了培養(yǎng)學(xué)生更深入學(xué)習(xí)、研究、拓展等能力，具體的做法如下：

1.課前立足于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把學(xué)生通過閱讀、思考就能夠掌握的基本知識、方法，以豐富的數(shù)字資源方式共享到校園網(wǎng)及班級q群，如（圖9），并配上制作說明：“一個圓，用圓規(guī)的帶鐵尖一端劃出兩道圓圈線，然后用剪刀減掉30°左右，并沿著劃出兩道圓圈線進行壓折，最后把開口合并”，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并提出不同層次的思考問題。例如，這個立體的圓使你想到什么？可以變化嗎？哪個地方可變？使課前準(zhǔn)備信息、資源具體到位。積極為課堂有效探究學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)得到真正發(fā)展的前提。

2.課堂針對最近發(fā)展區(qū)引導(dǎo)學(xué)生形成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，做到導(dǎo)、學(xué)分層到位。課堂用于學(xué)習(xí)重點、解決難點、拓展生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，引導(dǎo)學(xué)生形成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并從中獲得成就體驗，并提出不同層次的思考問題。例如，本課重點紙立體圓的變化問題，按學(xué)生層次分為基本變化（如圖10），多層次變化（如圖11），多心點變化（如圖12）等難度大的層次，進行分層探究學(xué)習(xí)，并通過分層指導(dǎo)，掌握重點，突破制作的難點，使學(xué)生的知識與技能得到發(fā)展。還通過賞析引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)、賞、用、創(chuàng)連接在一起，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感悟到紙立體的美，從而得到審美能力的提高和發(fā)展；創(chuàng)新意識、探究精神得到培養(yǎng)，使有限的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得到拓展及延伸。課堂通過研究學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)、學(xué)分層到位，使學(xué)生得到真正的發(fā)展。

3.課后圍繞作業(yè)展開，作業(yè)設(shè)置要根據(jù)學(xué)生不同水平進行設(shè)計，由不同難度的幾個內(nèi)容供學(xué)生自主選擇，如本課的作業(yè)為二選一：（1）以花為主題，完成8開或4開的作業(yè)；（2）以本課學(xué)習(xí)的圓的造型方法、變化進行創(chuàng)意制作。學(xué)生根據(jù)自己水平自主選擇，探索完成作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)雖然在難度上有所不同，但同樣收獲了成功。如以下圖13、14、15三幅是以花為主題的作業(yè)，掌握本課的重點、難點，認真完成基本作業(yè)。圖16、17、18、19四幅是水平較高、難度較大的創(chuàng)意制作，圖16、17在知識技能的運用上能較好地進行遷移、變化；圖18、19就已經(jīng)能融會貫通地自由運用浮雕的立體造型方法。這些作品體現(xiàn)了不同層次的學(xué)生各自的學(xué)習(xí)成果，直接地檢驗了分層教學(xué)的成效。

（四）教學(xué)評價分層

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋——矯正策略，因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識、要求、練習(xí)等，必然要對學(xué)生進行不同的評價，通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進行評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀公正的評價，反映出學(xué)生的真實水平。如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是不能有效反映出學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否落到實處的一個重要手段。

四、分層教學(xué)活動的反思

首先，任何教學(xué)活動有效的開展都必須要有有效的教學(xué)管理作保障，開展分層教學(xué)活動也不例外。經(jīng)過接近一個學(xué)期的教學(xué)實踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力、興趣、愛好之間的矛盾。同時，又有效杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單。這樣一種知識水平不平衡的矛盾，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，較好解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路，使“中職學(xué)前教育綜合美術(shù)技能課型”第二階段的研究有階段性的成果。

其次，開展分層教學(xué)活動需要建立師生之間良好的合作、互動、交流關(guān)系，教師的教學(xué)熱情、溝通能力等對教學(xué)會產(chǎn)生影響等問題，都是值得我們繼續(xù)探討的。而它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合的方式，使我們知道教無定法的道理，在美術(shù)技能課的教學(xué)中能很好地運用分層教學(xué)理論來提高教學(xué)實效，解決教育的統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾，促進每個個體的發(fā)展。

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責(zé)任編輯何麗華