中職數(shù)控專業(yè)課程建設(shè)研究與實踐

翁惠清

摘要：目前，中職專業(yè)建設(shè)與課程體系的現(xiàn)狀是：專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱，適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建，專業(yè)教材有待突破。本文以此四點進(jìn)行論述，探討數(shù)控專業(yè)課程建設(shè)的想法和改革措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)；課程建設(shè)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0033-02

隨著現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)不斷革新，數(shù)控加工普及率的增加，制造業(yè)新工藝、新技術(shù)層出不窮，對數(shù)控行業(yè)灰領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)人才的素質(zhì)與技能也相應(yīng)地要求越來越高，特別是工藝編制與CNC程序編寫還需要有創(chuàng)新技能。傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)及要求，因此，數(shù)控專業(yè)建設(shè)與課程體系重構(gòu)顯得急迫而重要。

一、數(shù)控專業(yè)建設(shè)與課程體系現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)定位模糊

目前，數(shù)控專業(yè)基本上按“既懂機床加工，又會計算機輔助設(shè)計”來定位，但加工工藝和計算機輔助設(shè)計兩個學(xué)科涉及面非常廣，讓一名中職生在短短的兩年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能，是不現(xiàn)實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“加工不太精、電腦也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）“雙師型”教師隊伍力量薄弱

由于種種原因，目前數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師比例仍很低，專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍。

（三）適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建

現(xiàn)行的數(shù)控專業(yè)課程體系明顯偏重于加工實訓(xùn)方面，學(xué)生對加工操作只是停留于依葫蘆畫瓢的水平。因此，在課程體系構(gòu)建時應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的加工工藝分析能力，不僅僅是學(xué)會操作。

（四）體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破

一些教材沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代數(shù)控加工在行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與高職教材的很好銜接。

二、專業(yè)建設(shè)改革措施與做法

（一）以市場為導(dǎo)向準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須以市場的需求作為指揮棒，培養(yǎng)出的學(xué)生要以企業(yè)的認(rèn)可和歡迎度作為辦學(xué)的宗旨。

當(dāng)前，企業(yè)將數(shù)控人才分為“藍(lán)領(lǐng)、灰領(lǐng)、金領(lǐng)”三個層次，其中藍(lán)領(lǐng)數(shù)控技術(shù)人才是指在一線生產(chǎn)崗位承擔(dān)數(shù)控機床的操作和維護(hù)的技術(shù)工人，是目前需求量最大的數(shù)控技術(shù)人才。在企業(yè)中藍(lán)領(lǐng)數(shù)控技術(shù)工人所需的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)包括：掌握數(shù)控機床的基本知識，數(shù)控機械加工與數(shù)控加工的工藝知識，具有各數(shù)控機床操作、維護(hù)和手工編程能力，并了解數(shù)控加工的自動編程。這也是職校人才培養(yǎng)的定位標(biāo)準(zhǔn)。

（二）打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊

1.專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和骨干教師隊伍建設(shè)

加大專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，同時聘請一批具有行業(yè)知名度和影響力的專家作為專業(yè)帶頭人；學(xué)習(xí)國外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗，提高教育教學(xué)能力；結(jié)合本專業(yè)師資實際情況，挑選具有良好業(yè)務(wù)水平的骨干教師進(jìn)行重點培養(yǎng)。通過國內(nèi)（外）考察、高職師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)、境內(nèi)外專業(yè)進(jìn)修、專業(yè)交流活動、參加課程建設(shè)和課題研究、參與生產(chǎn)第一線實踐活動等進(jìn)行骨干教師的培養(yǎng)，拓寬教師視野，更新教育理念，提高教師的專業(yè)實踐能力。根據(jù)數(shù)控建設(shè)實際需求，以激發(fā)骨干教師積極參與教育教學(xué)改革為出發(fā)點，制定骨干教師培養(yǎng)、認(rèn)定和考核辦法，形成系統(tǒng)的骨干教師培養(yǎng)、認(rèn)定機制，形成科學(xué)、合理的骨干教師梯隊結(jié)構(gòu)。

2.校企合作打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊

依托校企合作平臺，建立 “雙向培養(yǎng)”制度，派專任教師到企業(yè)頂崗實踐，把企業(yè)的一線操作能手、技術(shù)專家聘為兼職教師，企業(yè)兼職教師接受學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)，共同培育人才。建設(shè)一支以骨干教師與企業(yè)一線操作能手、技術(shù)專家為核心的“雙師結(jié)構(gòu)”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，使雙師型教師占總數(shù)的80%以上。聘請企業(yè)技術(shù)和管理骨干為兼職教師，改善“雙師”結(jié)構(gòu)。在大中型機械裝備制造企業(yè)聘請有一定理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員或管理骨干擔(dān)任兼職教師，主要擔(dān)任校內(nèi)實踐教學(xué)和校外頂崗實習(xí)指導(dǎo)，提高他們參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的廣度和深度。

（三）構(gòu)建模塊化項目式專業(yè)課程體系

中職數(shù)控課程體系的構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為核心，突出職業(yè)性。以此為基準(zhǔn)，對現(xiàn)行課程學(xué)科體系作徹底改革，以適應(yīng)市場的需求，及時在學(xué)科內(nèi)容上做調(diào)整，突破口是通過工學(xué)結(jié)合的途徑與職業(yè)實踐緊密結(jié)合，利于學(xué)生以最短時間獲得最新的知識與技能。專業(yè)課程體系模塊可分為兩大部分：

中職數(shù)控專業(yè)課程建設(shè)研究與實踐

1.綜合化系列課程

機械制圖：包含原機械制圖內(nèi)容，增加計算機輔助繪圖（AutoCAD）內(nèi)容，融入公差與配合部分，使學(xué)生將制圖、尺寸標(biāo)注和公差標(biāo)注融為一體。

機械基礎(chǔ)：機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理等內(nèi)容。本課程主要是為了培養(yǎng)機械工程方面的初步知識和能力。

機械制造基礎(chǔ)：包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內(nèi)容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起。本課程完成機械制造工藝與設(shè)備初步知識和基本能力培養(yǎng)。

計算機輔助設(shè)計：主要造型與編程的計算機軟件應(yīng)用，以完成計算機應(yīng)用方面的初步知識和能力培養(yǎng)。

2.職業(yè)技能專門化模塊課程

職業(yè)技能模塊課程是專業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程，根據(jù)職業(yè)市場的需求，對應(yīng)的職業(yè)技能是鉗工技術(shù)、普通車、銑削加工技術(shù)、數(shù)控車、電加工技術(shù)、數(shù)控設(shè)備安裝與維護(hù)技術(shù)、機械零件檢測技術(shù)。該模塊的主要任務(wù)是有針對性地完成就業(yè)上崗前的培訓(xùn)，為就業(yè)上崗做好充分準(zhǔn)備，突出實踐性與綜合性。

要根據(jù)設(shè)立的職業(yè)技能專門化方向，條件具備的院校在校內(nèi)完成該模塊教學(xué)。操作時可把學(xué)生分成若干個專門化合作組，由學(xué)生自愿選擇參與哪個合作組。每個合作組完成一個子課題，各子課題可以是同一大課題下的子課題，也可以是獨立設(shè)置的子課題，合作組之間可以是互相協(xié)作的關(guān)系，也可以相對獨立。子課題按性質(zhì)不同分以下兩類：制造加工型和設(shè)計制造綜合型。制造加工型主要是根據(jù)已有的設(shè)計，完成零件的機加工、裝配和調(diào)整工作；設(shè)計制造綜合型則完成一個簡單產(chǎn)品或其中一部分設(shè)計與制作的全過程。為使學(xué)生較全面地掌握知識和技能，應(yīng)以設(shè)計較簡單的制造綜合型為主。

該模塊要求指導(dǎo)教師具有較高的專業(yè)水平和綜合能力。課程開發(fā)充分結(jié)合合作組的內(nèi)容，以實例、設(shè)計制作指導(dǎo)書的方式進(jìn)行。如梁球鋸中學(xué)要求學(xué)生獨立編程并在數(shù)控銑床上自行操作，最終完成一件精美的產(chǎn)品。由于強化了專門化方向，學(xué)生擁有社會急需的其他學(xué)校畢業(yè)生所沒有的一技之長，深受企業(yè)歡迎。

師資、設(shè)備等條件尚不具備的院校可與企業(yè)合作，把專門化模塊放到企業(yè)中實施，教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)情況一起完成模塊課程開發(fā)與教學(xué)工作，這樣可同時解決部分學(xué)生的就業(yè)問題。

（四）開發(fā)理實一體的項目化教材

開發(fā)的實訓(xùn)項目教材，將教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，教學(xué)加工任務(wù)源于企業(yè)的真實產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù)，并注重知識的邏輯結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出項目內(nèi)容的實用性、前沿性。通過項目任務(wù)的實施，教學(xué)組織與勞動生產(chǎn)組織對接，產(chǎn)品質(zhì)量檢驗與企業(yè)質(zhì)檢管理規(guī)范相符，讓學(xué)生體驗完整工作過程，逐漸適應(yīng)崗位工作的角色轉(zhuǎn)變。

以此為基礎(chǔ)進(jìn)行項目學(xué)習(xí)教學(xué)是一種比較適合目前數(shù)控機加工教學(xué)的方法，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，圍繞一個專題項目，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論與交流學(xué)習(xí)，教師將相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識整合到課堂學(xué)習(xí)中，整個項目學(xué)習(xí)過程中教師只起引導(dǎo)、組織作用；教師通過各種管理表格（如項目組織、項目溝通、時間管理、合作管理、資源管理等）、實施計劃清單規(guī)范學(xué)生的項目學(xué)習(xí)，在項目組織中，學(xué)生以小組形式收集項目學(xué)習(xí)資料、制訂項目學(xué)習(xí)時間、完成項目實施計劃，在項目學(xué)習(xí)完成后開展項目學(xué)習(xí)反思總結(jié)活動，為下次項目學(xué)習(xí)改進(jìn)提供有效的參考。教師對整個項目教學(xué)起一個組織管理和評價指導(dǎo)、解答疑難的作用，具體做的兩項工作如下：

1.組織學(xué)生分好學(xué)習(xí)研究小組

根據(jù)學(xué)生不同的性格和能力差異，課堂和實習(xí)教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)，分組時，每個小組控制在六到八人為好，在教學(xué)過程中可以將一些教學(xué)問題用搶答、抽簽回答、小組競賽等多種形式來激發(fā)學(xué)生思考，教師還可以對積極回答問題的學(xué)生或小組進(jìn)行抽牌獎勵（給小組或個人獎勵積分），充分調(diào)動課堂氣氛。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生，變單一的理論知識教學(xué)為多種多樣的課堂教學(xué)

教師平時上網(wǎng)或通過多種方式積累和教學(xué)相關(guān)的知識的視頻，盡量避免在教學(xué)中進(jìn)行“滿堂灌”，給學(xué)生營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，利用視頻教學(xué)、數(shù)控加工仿真軟件操作教學(xué)、其它多媒體教學(xué)等方式，與學(xué)生多進(jìn)行互動。

總之，課程體系改革圍繞學(xué)生的個性特點進(jìn)行，為學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)中具備一技多能多創(chuàng)造條件，拓寬思維，如此，我們的教育教學(xué)才會取得突破，不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石偉，劉瑩昕.職校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（04）.

責(zé)任編輯陳春陽