PISA測(cè)試對(duì)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的啟示

俞顯

摘 要：目前信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)遇到了評(píng)價(jià)功能單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面、評(píng)價(jià)結(jié)果可比性不足的窘境。PISA是當(dāng)前國(guó)際權(quán)威的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念和技術(shù)工具受到了各國(guó)廣泛的應(yīng)用和借鑒。文章在分析PISA的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，探討了PISA對(duì)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的啟示與借鑒意義，以期為完善信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：PISA；信息技術(shù)課程；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0057-03

一、引言

PISA（Program for International Student Assessment）中文譯名“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年發(fā)起并推動(dòng)，旨在對(duì)成員國(guó)的教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和診斷。目前，該項(xiàng)目已推廣至全球70多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，我國(guó)已經(jīng)參加了PISA2009和PISA2012，引起了很大的反響，PISA2015的測(cè)試工作也剛剛結(jié)束。PISA主要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，其測(cè)評(píng)理念、測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)形式以及測(cè)評(píng)結(jié)果分析都有較大創(chuàng)新。從當(dāng)前的研究成果來(lái)看，基礎(chǔ)教育課程在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)上都在積極借鑒PISA的做法。

二、PISA測(cè)試的內(nèi)涵和特征

1.PISA測(cè)試的內(nèi)涵

PISA對(duì)即將完成基礎(chǔ)教育的15歲左右的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)量學(xué)生參與社會(huì)所需知識(shí)與技能的儲(chǔ)備情況，主要涉及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)三個(gè)方面。

此處的“素養(yǎng)”與以往我們所熟知的含義并不一致，PISA所鑒定的素養(yǎng)為“學(xué)生將在學(xué)校教育和生活環(huán)境中獲得的主要學(xué)科知識(shí)和技能，應(yīng)用到對(duì)實(shí)際生活中遇到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理和有效溝通，以及在不同情境中解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力” 。[1]PISA所闡述的素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的高階思維能力，而高階思維能力則是信息化社會(huì)對(duì)人才能力的具體要求。

2.PISA測(cè)試的特征

（1）PISA的評(píng)價(jià)理念

PISA強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和反思問(wèn)題的能力，注重知識(shí)的生活應(yīng)用。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)不只是單維的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，也會(huì)結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷，以多維客觀的視角來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，保證評(píng)價(jià)的公平、公正、全面。從本質(zhì)上講，PISA不是一種競(jìng)爭(zhēng)性測(cè)試，而是一種診斷性測(cè)試。

（2）PISA的測(cè)量工具

傳統(tǒng)教學(xué)更多關(guān)注于從紙筆測(cè)試的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，這種形式對(duì)學(xué)生知識(shí)識(shí)記的測(cè)評(píng)有較好的效度，但無(wú)法了解學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等內(nèi)在心理傾向，會(huì)造成評(píng)價(jià)的片面單一。PISA則通過(guò)試卷和調(diào)查問(wèn)卷兩種形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)成效的分析有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，為全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提供了有效支持，這一方式也被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式（李志河，2010）。

（3）PISA的評(píng)價(jià)模型

不同時(shí)間段、不同群體的成績(jī)可比性，是當(dāng)前考試評(píng)價(jià)的關(guān)注熱點(diǎn)。項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT， Item Response Theory）也在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，PISA采用的Rasch測(cè)量模型是IRT經(jīng)典的測(cè)量模型之一，該模型可以建立一個(gè)客觀的等距測(cè)評(píng)工作，不同難度、不同維度、不同考生之間的成績(jī)?cè)谠撃Ｐ拖戮哂型耆目杀刃浴＿@為多維度、多視角、多群體、多時(shí)間段學(xué)生的學(xué)業(yè)成就比較提供了技術(shù)上的可行性。

三、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.新課程背景下的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)

新課改背景下對(duì)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的要求是“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用；發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐”。[2]在新課標(biāo)的背景下，信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)追求的是發(fā)展性、診斷性的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生能力的發(fā)展，特別是批判能力、反思能力、創(chuàng)新能力和決策能力的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（1）信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐現(xiàn)狀

當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)功能單一，注重評(píng)價(jià)的選拔功能而忽視評(píng)價(jià)的反饋和促進(jìn)功能；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面，注重學(xué)生的知識(shí)和基本操作技能的掌握而忽視信息素養(yǎng)的提升，忽視學(xué)生個(gè)體差異；評(píng)價(jià)手段和形式單一，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)占整個(gè)評(píng)價(jià)的絕大部分，學(xué)生難以參與到課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到保證。這些問(wèn)題已經(jīng)給信息技術(shù)課程的發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面的影響，甚至將會(huì)影響整個(gè)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

（2）信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)中存在的種種問(wèn)題已經(jīng)引起學(xué)者專(zhuān)家的注意，并開(kāi)展了相關(guān)的研究，取得了一定的成果。李志河將發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念引入信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明“發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)多種思維能力、自我反思和提高課堂效率等方面都具有積極的影響”。 [3]甄宗武等通過(guò)將總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)了多種評(píng)價(jià)量規(guī)并闡述了具體使用方法和注意事項(xiàng)。[4] 李呈林在借鑒多元智能理論的基礎(chǔ)上，提出了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程評(píng)價(jià)方法，以達(dá)到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。[5]

可以看到，當(dāng)前信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，而研究層面更多的是局部性的探索，偏向于理論性的研究，實(shí)踐中的應(yīng)用成效有待進(jìn)一步考察。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)原理方法的理解以及技能的形成與熟練，學(xué)習(xí)過(guò)程注重認(rèn)知活動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)則倡導(dǎo)原理知識(shí)、操作技能、技術(shù)文化、人文修養(yǎng)等多方面的統(tǒng)籌發(fā)展。[6] PISA在評(píng)價(jià)理念上與信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)要求高度一致，而且PISA經(jīng)過(guò)多年在全球范圍內(nèi)的推廣已經(jīng)比較成熟，那么信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)會(huì)從PISA中獲取哪些“營(yíng)養(yǎng)”呢？

四、PISA對(duì)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的啟示和借鑒

信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)要為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)服務(wù)，要為提高學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)展創(chuàng)新能力服務(wù)。PISA在評(píng)價(jià)方面的理念和技術(shù)將給“重操作輕原理、重知識(shí)輕應(yīng)用、重技能輕文化”的信息技術(shù)課程帶來(lái)別樣的沖擊。

1.改變?cè)u(píng)價(jià)理念，突出能力應(yīng)用

信息技術(shù)課程考試是評(píng)測(cè)學(xué)生信息能力的重要手段之一，以往測(cè)試的目的更多的是甄別，測(cè)試題目怪、難、偏的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，其根本原因在于評(píng)價(jià)理念與現(xiàn)實(shí)測(cè)評(píng)需求相矛盾。PISA測(cè)評(píng)突出能力應(yīng)用，考察學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決問(wèn)題的能力。測(cè)評(píng)題目以情境性問(wèn)題為主，拒絕脫離現(xiàn)實(shí)生活高度抽象的命題方式。如PISA2012數(shù)學(xué)的“USB隨身碟”這道題目，該題只需基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力即可作答，但不一定能獲取滿分，因?yàn)榇嬖谧顑?yōu)的組合法。這類(lèi)題目將具體的問(wèn)題隱含在生活化的情境中，即強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和決策能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，而后者比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更為重要。在信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)中，要根據(jù)課程評(píng)價(jià)的需要充分發(fā)揮情景化問(wèn)題的魅力，充分培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息能力。

2.融匯評(píng)價(jià)方式，著重全面施評(píng)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)一般采用測(cè)試考核的方式，考察的內(nèi)容主要是信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)和信息技術(shù)基本操作能力。顯然，這種評(píng)價(jià)方式并不能滿足信息技術(shù)課程獨(dú)特的評(píng)價(jià)要求。PISA在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的時(shí)候，采用考試和調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的形式，通過(guò)考試來(lái)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的能力，而依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷可以了解學(xué)生的個(gè)人基本特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至是學(xué)習(xí)策略。這一評(píng)價(jià)方式給信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)帶來(lái)廣闊的思路，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將留下大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，可以通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、聚類(lèi)等挖掘分析，用作評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成就的有效信息，為學(xué)生的學(xué)業(yè)診斷、行為診斷甚至是認(rèn)知策略的分析提供有效的支持。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)多維可比

考試數(shù)據(jù)的可比性一直是考試研究領(lǐng)域重要的研究?jī)?nèi)容，也是急需突破的難點(diǎn)。當(dāng)前，考試統(tǒng)計(jì)和測(cè)評(píng)主要采用經(jīng)典測(cè)量理論（CTT， Classical Test Theory）作為其理論依據(jù)，CTT指導(dǎo)下的統(tǒng)計(jì)和測(cè)評(píng)方法簡(jiǎn)單易懂、操作方便，一時(shí)間成為統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)領(lǐng)域的主要理論基礎(chǔ)。但CTT本身具有不可避免的缺陷，其中樣本依賴性和數(shù)據(jù)非等距性最為突出，直接限制了測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和可比性，縮小了理論應(yīng)用的范圍和指導(dǎo)意義。在這樣的背景下，IRT便引起了學(xué)界的注意，其中IRT的Rasch測(cè)量模型受到了關(guān)注。Rasch測(cè)量模型為建立一個(gè)具備等距量尺、涵蓋完整難易度、可進(jìn)行橫向和縱向比較的多維度測(cè)評(píng)量表提供了可行性。[7]這種新的評(píng)價(jià)模型為大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間、不同群體的客觀等距評(píng)價(jià)提供了可能，借鑒這種測(cè)量模型可以擴(kuò)大信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的廣度和深度。

4.創(chuàng)建信息環(huán)境，提升信息素養(yǎng)

PISA2012開(kāi)始引入數(shù)字化閱讀，對(duì)數(shù)字環(huán)境下的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一做法也順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)閱讀能力的新要求。在測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)中，推出了非連續(xù)性超文本這一種新的閱讀材料形式，旨在為學(xué)生搭建一個(gè)數(shù)字化的閱讀環(huán)境。所謂非連續(xù)性超文本是指閱讀材料是由不同類(lèi)型（主要有文本、圖形、表格、視頻等）的有一定關(guān)聯(lián)的閱讀材料組成閱讀內(nèi)容，而且各材料之間存在超鏈接。非連續(xù)性超文本閱讀在增加學(xué)生閱讀信息的同時(shí)，考察了學(xué)生對(duì)信息的鑒別、分析、推理和關(guān)聯(lián)的能力。在信息技術(shù)課程考核中，可以應(yīng)用此類(lèi)考試形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙筆考試，作為測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)信息檢索、信息甄別、信息應(yīng)用能力的重要手段。

PISA測(cè)試對(duì)突破當(dāng)前的測(cè)評(píng)理論和技術(shù)瓶頸帶來(lái)了新的希望，也給正處于探索期的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)帶來(lái)新的理念。在提高學(xué)生信息素養(yǎng)的大背景下，PISA為信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)帶來(lái)了理念更新、內(nèi)容更新、工具更新，為完善和發(fā)展信息技術(shù)評(píng)價(jià)提供了有效的依據(jù)，我們也相信將有更多的研究成果問(wèn)世。

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（編輯：李曉萍）