中職英語語法教學(xué)中的常見問題及應(yīng)對策略

孫淑君

【摘要】英語語法在語言教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常被誤解，當前流行的交互式教學(xué)法更是提出了“淡化語法”的傾向。本文通過對英語語法教學(xué)過程中困惑的思考，論述語法在中職英語教學(xué)中的位置及如何多途徑改變語法課枯燥單調(diào)的局面。

【關(guān)鍵詞】中職生 語法教學(xué) 困惑 思考

語法教學(xué)一直是基礎(chǔ)英語教學(xué)的側(cè)重點，長達近一個世紀來，傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)其實就是語法和詞匯的傳授。進入新世紀，國際化的接軌迫切要求我們打破僵化，拒絕啞巴式的英語，一種全新的以交流為主要目的的交互式英語教學(xué)法（Interactive language teaching）風(fēng)靡教學(xué)領(lǐng)域。語法在教學(xué)的地位被嚴重削弱，甚至出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。在這種形勢下，語法教學(xué)陷入了進退兩難的境地，一連串的疑問困惑著所有的中職英語老師，究竟該不該講語法？中職生需要語法嗎？我們能否達成語法和交流的雙贏？語法教學(xué)可以改變其傳統(tǒng)單調(diào)的模式？筆者嘗試對以上一些問題一一解惑，意在拋磚引玉，能夠激發(fā)同仁們的思考。

困惑一：中職英語教學(xué)需要講解語法嗎

要回答這個問題，首先我們得看一下語法的定義。語法是人們從實踐中總結(jié)出來的規(guī)律，是語言知識的重要內(nèi)容之一。它是一個整合組織語言和語篇的系統(tǒng)，沒有這個基層建筑，我們嘗試交流的語言將是一片混亂。我們不難發(fā)現(xiàn)我們的中職生表達英語時經(jīng)常會出現(xiàn)諸如：There has a computer room. I tomorrow morning at the door of the park wait you.（我明天早上在公園門口等你） 的錯誤，導(dǎo)致這種Chinglish錯誤的原因就是受母語的負遷移，沒有區(qū)分中英文的句序特點。如今的英語公開課，整堂課以學(xué)生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂。老師沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發(fā)；學(xué)生生動活潑，表演栩栩如生。筆者認為“熱鬧的課堂未必是成功的！”教師不再系統(tǒng)地講解英語語法，在喧囂的課堂表演之后，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上并沒有什么真正的收獲和進步，熱鬧過后學(xué)生什么也沒有留下。對于中職生來說，他們大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣，未來就業(yè)與英語關(guān)聯(lián)較小，筆者認為以語法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)是一定要擯棄的，但不能不講，關(guān)鍵是講多深，以什么樣的形式展示語法。

困惑二：語法講解和交際式語言法矛盾嗎

英語語法本身實際上兼有兩種功能：結(jié)構(gòu)功能和交際功能。所謂結(jié)構(gòu)功能是指它的構(gòu)詞造句功能，即句子的外形、框架功能；所謂交際功能是指它的實際表意功能，即句子的內(nèi)涵顯示功能。英語語法的結(jié)構(gòu)功能是靜態(tài)的、刻板的，而它的交際功能則是動態(tài)的、靈活的。也就是說，英語語法除了結(jié)構(gòu)功能這個表面框架外，還有它實際表意功能的內(nèi)涵。因此我們在學(xué)習(xí)和研究英語語法時，應(yīng)二者兼顧。在教學(xué)時，應(yīng)把這兩種功能都作為教學(xué)的內(nèi)容。

專家們在為交際能力下定義時，無一不把語言能力，即語音、詞匯、語法等語言知識和規(guī)則，能辨別和造出合乎語法規(guī)則的正確句子，作為構(gòu)成交際能力的重要內(nèi)容之一。他們也強調(diào)交際需要適當?shù)谋磉_方式和正確的語言形式，不適當?shù)谋磉_方式和不正確的語言形式會影響交際?？梢?，作為語言形式之一的語法是交際能力中不可缺少的，交際法并不反對語法教學(xué)。

Larson-Freeman（1991） three dimensions of a language ： grammatical ， meaning， pragmatics .語法能力只是交際能力中的一維，語法給了我們語言的形式和結(jié)構(gòu)，但是這些形式如果缺少了其他維度語義和實際應(yīng)用作為支撐就變得毫無意義。這三維在語言學(xué)習(xí)中是相輔相成，缺一不可的，這三個維度的能力構(gòu)成了我們所說的交際能力。從這一點上，我們應(yīng)該清楚地明白語法能力是交際能力的一部分，語法能力是交際能力的有效途徑和保證，同時，交際能力又是語法能力的實踐和最終目的。只有掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和語法結(jié)構(gòu)，才能事半功倍，提高英語學(xué)習(xí)效率，增強運用英語進行交際的準確性。毫無疑問，我們不能放棄交際法教學(xué)，也不能放棄語法教學(xué)，而應(yīng)更好地在交際法教學(xué)中貫徹語法教學(xué)。

困惑三：如何讓語法教學(xué)不單調(diào)

中職學(xué)生一提到語法課，就頭疼不已，教師也頗為苦惱，教師課上上的再賣力，其結(jié)果還是獨角戲，該會的還是會的，不會的仍然搞不清。學(xué)生對語法課的抱怨一是不理解，二是太枯燥了。傳統(tǒng)的語法教學(xué)一般是教師先呈現(xiàn)語法規(guī)則，然后是例句，再然后是大量的語法練習(xí)。這種教學(xué)方法對于普通中學(xué)的學(xué)生提高英語分數(shù)是有直接的效果的，但對于主觀上不想學(xué)習(xí)也不沒有明確的學(xué)習(xí)目標的中職生來說，收效甚微。筆者認為中職英語語法教學(xué)要采取寓教于樂，化有形為無形，讓學(xué)生在快樂中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。

方法一：巧用圖表

語法的抽象一直是語法教學(xué)的難題，不同的學(xué)生對于語法出于不同的理解都會在腦海里形成一些具體的圖像，通過圖表形式來表現(xiàn)語法可以使語法具體形象甚至可以看見，去掉了神秘的面紗，學(xué)生將會更容易接受。這種方法可以在很多語法講解中運用，如形容詞的比較級，最高級的講解，教師可以掛圖來幫助講解，tall一詞，可以展示三個學(xué)生圖片，學(xué)生通過比較會得出：Tom is tall.Jack is taller than him. Mike is the tallest of all. 圖表在語法講解中是一個直觀有效的工具。

中職教材中頻率副詞 never ，seldom， sometimes， often， usually， always的用法講解，我們不妨布置這樣的練習(xí)：

學(xué)生通過閱讀課文獲得Keiko的信息，然后選出適當?shù)念l率副詞。在此基礎(chǔ)上布置進一步的任務(wù)：

Now say the complete sentences：

e.g. Keiko always works hard.

在語法中講解方位詞時，我們可以采取發(fā)出指令提供信息，然后學(xué)生根據(jù)信息畫畫的方式?；蛘呓處熖峁﹫D紙，紙上畫有正方形，長方形，菱形，三角形，和圓。讓A學(xué)生根據(jù)圖片說出各個圖形的位置，另一學(xué)生B根據(jù)他的描述在黑板上畫出圖形，最后核對一下圖畫是否吻合。這樣不僅完成了語法的輸入和輸出，還讓學(xué)生在交際中培養(yǎng)了自己的聽力和口語。endprint

The Circle is in the center of the paper.

The diamond is directy above the circle.

The square is to the right of the circle.

The rectangle is in the upper right-hand corner.

The triangle is in the lower left-hand corner.

方法二：巧設(shè)語境

語境指使用語言時所處的實際環(huán)境，包括語言之內(nèi)和語言之外的。這一概念由Malinowski提出，他將語境分為三類：（1）話語語境（context of utterance）；（2）情景語境（context of situation）；（3）文化語境 （context of culture）。語境使意指（to mean，to signify） 確定化，具體化為此情此景的“對象”（the object）。如此，語境——用法——意義之間就有了互為條件的聯(lián)系。設(shè)立適當?shù)恼Z境能夠幫助學(xué)生正確理解和運用語法，教師應(yīng)當充分利用生活中的真實情境或是創(chuàng)造情境，在真實情境中讓學(xué)生體會語法，在體驗中學(xué)習(xí)語法。這種語言情境包括：具體的物品，真實的語言環(huán)境，手勢，肢體語言，多媒體等等。

（1）當講授“both” 和“neither”之間的區(qū)別時，教師可以讓兩個男生并做個介紹

This is Li Lei and this is Wang Tao.

Li Lei is a boy and Wang Tao is a boy， too.

They are both boys. / Both of them are boys.

Li Lei isnt a girl. Wang Tao isnt a girl， either.

Neither of them is a girl.

教師可以把這些句子寫在黑板上，讓學(xué)生進行比較和體會，通過這樣的方式，學(xué)生能夠更快更好的掌握這一知識點，教師也能輕易地實現(xiàn)其教學(xué)目標。

（2）句子可以創(chuàng)造情境語法學(xué)習(xí)，對話和小故事同樣可以?？聪铝幸唤M師生語法課堂上的對話：

T： Did you go to see the new film “Broken Arrow” yesterday afternoon， S1？

S1： Yes， I saw the film with my classmates.

T： How did you like the film？

S1： Exciting， very exciting. All of us liked it very much.

T： Im sorry I missed it. If I had had time， I would have gone with you.

這組對話很顯然教師是為了引出虛擬語氣而做的啟發(fā)式對話，講到關(guān)鍵句時，教師務(wù)必把它寫在黑板上，讓學(xué)生們展開討論，并體會教師這句話的語氣，它和一般條件從句有何不同。在討論和辨別中，教師加以一定的引導(dǎo)，最終由學(xué)生自己形成結(jié)論。然后教師可以鼓勵學(xué)生用這個句型進行操練。這樣以來，學(xué)生會更接受虛擬語氣。

（3）語法中時態(tài)的講解，用故事創(chuàng)設(shè)情境

One cold morning in winter， when I was about to go to school， a smiling man with an ax on his shoulder stopped me， saying， “My pretty boy， has your father a grindstone？” “Yes， sir” said I. “You are a fine little fellow！” said the man， “Will you let me grind my ax？” Hearing the praise， I answered， “Oh， yes， the grindstone is in the big room…”

方法三：任務(wù)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)從應(yīng)用語言的任務(wù)入手進行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項真實的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生最終完成這項任務(wù)，使學(xué)生為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就能用，為用而學(xué)。語言學(xué)家Hurber說：“l(fā)anuage is used doing thing” 學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)與人共處的合作精神和參與意識，使自我價值得到體現(xiàn)。任務(wù)型的教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生語言實際應(yīng)用能力為落腳點的，學(xué)生的角色就是交際者的角色，學(xué)生在大量學(xué)習(xí)和使用英語的活動中，在交際過程中應(yīng)用語言，頓悟各種語言規(guī)律。

比如：教師在介紹了定語從句后，可以讓學(xué)生進行g(shù)roup work，其任務(wù)是讓學(xué)生猜測他是誰，工作是什么。首先教師做個師范形容一個人或是一個物體，讓學(xué)生答復(fù)。

T： She is a girl who got three gold medals in the last sports meet.

S1： Wu Yan.

T： Right， now another one， it is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.

S2： A dictionary.

每個小組可以模仿教師的范例說出更多的句子，讓其他小組的同學(xué)作出猜測。最后，教師做適當?shù)狞c評和評價，可以給表現(xiàn)突出的小組物質(zhì)或精神的獎勵。通過這種方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠開動腦筋，主動積極地參與到活動中來，更重要的是，在快樂的活動中學(xué)生無意識地把語法吸收掌握了。

語法原本不枯燥，也不難，語法作為形成語言的要素，是掌握語言必要的工具。教師有必要不斷探索改革語法教學(xué)過程，以取得最佳的教學(xué)效果。教無定法，教師可以多方位多途徑地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索性、敢于質(zhì)疑，大膽釋疑的良好習(xí)慣。同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交流意識。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，向大家提供了一些可行的方法，旨在希望幫助中職學(xué)生能夠快樂地語法學(xué)習(xí)，喜愛語法學(xué)習(xí)，最終戰(zhàn)勝語法學(xué)習(xí)！

參考文獻：

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[3]宋慧文.如何讓英語語法教學(xué)生動活潑[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2002，4.endprint