小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀的可行性探究

顏紅麗

摘 要：群文閱讀是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組織形式之一。在教學(xué)過程中，通常是根據(jù)每個(gè)單元教材的主要內(nèi)容，對(duì)其教學(xué)核心進(jìn)行分析，并將多篇與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，從而開展教學(xué)，這對(duì)提升小學(xué)生的閱讀能力有重要的意義。對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀的可行性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；可行性

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中提出了群文閱讀的教學(xué)方法，該教學(xué)方法主要是要求教師在教學(xué)的過程中，能夠立足于教材，并能夠消除教學(xué)中教師與學(xué)生、現(xiàn)實(shí)與課堂教學(xué)之間的障礙，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀、歸納、整理等能力有積極的作用。

一、小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中通過應(yīng)用群文閱讀的方式，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力以及綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，具有積極的意義。

1.通過群文閱讀的教學(xué)可以有效增加學(xué)生的閱讀量

由于小學(xué)生還尚在成長(zhǎng)與發(fā)展的初級(jí)階段，需要不斷地積累知識(shí)，才能不斷提升其認(rèn)知水平。且在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，要求不斷加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀量教學(xué)，使小學(xué)能夠通過閱讀來提高其知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生自身的綜合能力。通過在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)，可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的總體閱讀量，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的文化內(nèi)涵，起到積極的促進(jìn)作用[1]。

2.通過群文閱讀的教學(xué)，可以幫助小學(xué)生有效提升其閱讀速度

在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，人們需要閱讀大量的信息，并進(jìn)行篩選與處理。因此，掌握熟練、迅速的閱讀方法十分重要。但是，快速的閱讀速度并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，這需要進(jìn)行長(zhǎng)期的積累和鍛煉。因此，教師通過應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方法，可以幫助小學(xué)生在低年級(jí)階段，就逐漸培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，從而提高其閱讀速度，并能逐漸提升其對(duì)文章中心、主題的分析，產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)低年級(jí)語文群文閱讀的可行性分析

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方法，能夠使其閱讀教學(xué)的目的更加明確，也能幫助學(xué)生擴(kuò)展其閱讀量，對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，由于其教學(xué)體系還不夠完善，所以，在其應(yīng)用的過程中，還存在一定的問題。但是，就其總體的實(shí)踐情況來看，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方式可行性較強(qiáng)[2]。教師需要在教學(xué)的過程中，對(duì)其教學(xué)方式、教學(xué)方法等進(jìn)行不斷的完善與改進(jìn)。

1.小學(xué)生的模仿性與教師權(quán)威性

小學(xué)生在低年級(jí)階段，還尚未形成完善的思維方式，在其認(rèn)知的過程中，往往會(huì)更加依賴于更加直觀的認(rèn)識(shí)。而感性認(rèn)識(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)認(rèn)知新的知識(shí)，也有著重要的作用。且小學(xué)生在低年級(jí)階段，往往對(duì)其他學(xué)生的行為具有高度的模仿性，對(duì)教師有天然的尊敬感，在其校園生活中比較重視教師的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)與行為也往往對(duì)小學(xué)生有著重要的導(dǎo)向作用。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展群文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，能夠獲得小學(xué)生的積極參與和配合。教師在教學(xué)過程中要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維等進(jìn)行細(xì)致的觀察。對(duì)一些表現(xiàn)比較好的小學(xué)生，要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，要使其能夠保持良好的語文閱讀習(xí)慣；對(duì)于一些表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生，教師就要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，從而使群文閱讀教學(xué)能夠順利展開。

2.群文閱讀教學(xué)本身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)模式，需要教師能夠在教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解與解讀。教師通過對(duì)小學(xué)語文教材的整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而能夠形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)三年級(jí)《同步閱讀》教材中，有課文《“神童”的秘訣》《愛迪生》《我們心連心》《一心為人民的孔繁森》，教師就可以將名人故事作為其教學(xué)的中心與線索，使小學(xué)生能夠在了解名人故事的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)名人優(yōu)秀的品質(zhì)與品格，也將其作為本單元的教學(xué)目標(biāo)。在這些課文中講述的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，這能夠拉近小學(xué)生與名人之間的距離，使名人與小學(xué)生之間的關(guān)系更加親近，讓小學(xué)生感覺這些名人就像在生活中隨處可見的普通人一樣，便于其理解和感受文章的主旨。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，還可以要求小學(xué)生能夠利用課余時(shí)間收集相關(guān)的名人名言和名人故事，這也可以有效地?cái)U(kuò)展小學(xué)生的閱讀量，幫助其積累大量的閱讀素材。

同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，還可以應(yīng)用“以點(diǎn)帶線、以線帶面”的閱讀體系，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生逐一閱讀整個(gè)單元中的課文，并以此為基礎(chǔ)，將閱讀擴(kuò)展到課外。小學(xué)生在低年級(jí)階段，將群文閱讀從課堂擴(kuò)大到課外，延伸到小學(xué)生的生活中，從而有效的提升小學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在教學(xué)的過程中，可以組織小學(xué)生開展繪本的推廣學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師為了在小學(xué)語文教學(xué)中能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，就可以組織小學(xué)生閱讀《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》這一組以家庭情感為主的繪本。這樣小學(xué)生在閱讀一系列的圖書后，就能夠從他人的故事中也體會(huì)到濃濃的親情，教師就可以以此為基礎(chǔ)開展情感教育。

此外，從小學(xué)生的角度來看，在語文群文閱讀教學(xué)方法中，教師將教學(xué)目標(biāo)放大，在教學(xué)中通過多種教學(xué)途徑和多篇教學(xué)閱讀材料，是為了能夠?qū)崿F(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，這可以使學(xué)生更好地理解其教學(xué)目標(biāo)，也能使小學(xué)生在潛移默化中學(xué)到相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)方法，在不斷地實(shí)踐中有效提升其閱讀速度，并能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方法，可以幫助低年級(jí)的小學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，并能不斷培養(yǎng)其良好的閱讀方式，使其閱讀速度與閱讀效率能夠得到有效的提升，并能夠使其掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生通過加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而提升其文化內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曉晴.小學(xué)略讀課文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用[J].作文成功之路：教育新干線（中），2014（5）：58.

[2]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文），2012（11）：6-10.

[3]李暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)術(shù)研究：閱讀寫作，2015（2）：169.

編輯 王團(tuán)蘭