習(xí)作起步教學(xué)初探

柏靜

摘 要：習(xí)作是語文教學(xué)中的難題，不少學(xué)生聽到寫作文就頭疼，摸不著頭腦，無從下手。好的習(xí)作習(xí)慣是解決學(xué)生習(xí)作難題的關(guān)鍵，因此習(xí)作起步階段的教學(xué)尤為重要，這也就成了語文教師要研究與實踐的問題。經(jīng)過長期的探索與實踐，可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣；循序漸進(jìn)，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)；閱讀積累，增加習(xí)作材料；引導(dǎo)多練，提高習(xí)作信心四個方面入手。

關(guān)鍵詞：習(xí)作起步；興趣；積累能力

習(xí)作是語文教學(xué)中的重要部分，學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，有了一些語文基礎(chǔ)，對于觀察事物、說話、寫話和遣詞造句也掌握了一定的技巧。讓他們獨立完成一篇習(xí)作，多數(shù)學(xué)生在習(xí)作中錯字連篇，語句不通順，內(nèi)容不具體，前言不搭后語，敘述順序不清，標(biāo)點符號用錯。甚至不少學(xué)生聽到寫作文就頭疼，摸不著頭腦，無從下筆，無話可寫。習(xí)作也就成了語文教學(xué)中的難題。好的習(xí)作習(xí)慣是解決學(xué)生習(xí)作難題的關(guān)鍵，因此習(xí)作起步階段的教學(xué)尤為重要，這也就成了語文教師要研究與實踐的問題。下面談?wù)勎业囊恍┠w淺做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

激發(fā)習(xí)作興趣，樹立習(xí)作信心，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源，要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)習(xí)作，首先就得關(guān)注學(xué)生的興趣，從興趣入手，讓學(xué)生想要寫作。

創(chuàng)設(shè)情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動的展開和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造適合寫作的“大環(huán)境”“小氣候”，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，通過調(diào)動學(xué)生的感覺器官、思維器官來含英咀華，捕捉習(xí)作素材，觸發(fā)習(xí)作的靈感和激情。

比如，從三年級學(xué)習(xí)開始，教師可以精心設(shè)計這樣一個情境，那就是讓學(xué)生描述一下自己班中一個同學(xué)的外貌，讓老師和同學(xué)猜猜描述的是哪個同學(xué)。在同學(xué)描述以后，其他同學(xué)還可以進(jìn)行補充，然后再評一評誰說得好，好在哪？最后趁熱打鐵，讓學(xué)生把他描述的同學(xué)寫下來。學(xué)生在寫的過程中，可以把別人描述得好的地方加進(jìn)自己的習(xí)作中，這樣學(xué)生興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。既使師生之間增進(jìn)了了解，又使學(xué)生學(xué)會了介紹人物外貌要抓住他的特點并要按一定的順序來進(jìn)行介紹，為學(xué)習(xí)寫人打下基礎(chǔ)。

二、循序漸進(jìn)，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

作文起步教學(xué)應(yīng)當(dāng)由易到難、由簡到繁，循序漸進(jìn)，不可盲目推進(jìn)，要攙好扶好再放手，降低習(xí)作難度。可以先指導(dǎo)學(xué)生寫好重點段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。

在作文起步教學(xué)指導(dǎo)的過程中要攙好扶好再放手。如，學(xué)校舉行運動會時，教師可以抓住時機(jī)，選擇學(xué)生感興趣的“拔河比賽”，指導(dǎo)學(xué)生寫《一次有趣的活動》。參加完比賽的學(xué)生個個都處于興奮狀態(tài)，教師抓住這一時機(jī)，讓學(xué)生先討論討論，然后做一做他們的動作，并把動作說出來。交流時先請站在旁邊觀看的學(xué)生說說“我看到××同學(xué)是這樣做的……”；再請參加比賽的學(xué)生交流“比賽中我是這樣做的……”“我是這樣想的……”；最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋＝?jīng)過歸納，教師可以出示一些動詞：倒、捏、拽、蹬……接著，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們學(xué)得很像，用詞也很準(zhǔn)，可是，用這些詞語表示剛才的動作，還欠具體。比如，‘捏是怎么捏的？‘拉是怎么拉的？同學(xué)們再討論討論，把這些動作說得具體些?！苯?jīng)過再次交流歸納，教師出示：身體向后傾；握緊繩子；一個個腳蹬著地；用腳頂著腳……此外，教師再引導(dǎo)學(xué)生在句子中加上一些修辭方法，如：手抓住繩子的時候，我們可以把手比作什么……教師出示：雙手像只鐵鉗似的，用力抓住大麻繩，拼命向自己的方向拽……通過反復(fù)地說，學(xué)生領(lǐng)會了要把話說具體，內(nèi)容才能吸引人的道理。通過交流引導(dǎo)，學(xué)生心中有本，即使不會寫的學(xué)生也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。最后請學(xué)生回去在家長的協(xié)助下完成本次習(xí)作。經(jīng)過從扶到放的引導(dǎo)，學(xué)生寫作的自由度一下子大了，差一點的學(xué)生“吃得飽”了，好一點的學(xué)生則能做到“吃得好”了！學(xué)生怎么會不愛習(xí)作呢！

三、閱讀積累，增加習(xí)作材料

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”沒有好的詞匯、精彩的語句，學(xué)生是不能有效完成習(xí)作的，是無法寫好作文的。好的詞匯來源于語言積累，而小學(xué)生大多不掌握積累的方法，又缺乏自覺性，只有不斷地指導(dǎo)、鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，加大詞匯的儲備量。

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生習(xí)作必需的積累。課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，教會學(xué)生理解文中好的字、詞、句、篇，掌握一定的閱讀方法；重視指導(dǎo)學(xué)生背誦摘抄精彩片段，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。課外鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，讓學(xué)生在課外大量閱讀中吸取語言營養(yǎng)，可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句或?qū)懞米x書筆記，并定期檢查。利用班會、晨會開展讀書交流會、朗誦比賽、好詞佳句本展示等有趣有益的活動，對做得好的學(xué)生進(jìn)行獎勵，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為習(xí)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說，學(xué)生習(xí)作的語言資料，從生活中去領(lǐng)悟、去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

四、引導(dǎo)多練，提高習(xí)作信心

小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是“把自己的見聞、感受和想象寫出來”。在起步習(xí)作階段，樂于表達(dá)比表達(dá)效果更重要，習(xí)作信心比習(xí)作結(jié)果更重要。教師可以有效利用文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多練筆，增強學(xué)生習(xí)作自信心，提高學(xué)生習(xí)作能力。小練筆，能夠開啟作文教學(xué)大課堂。如《荷花》一文，向讀者展現(xiàn)了白荷花的各種優(yōu)美的姿態(tài)，“小練筆”中要求寫自己喜歡的花。目的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地寫片斷訓(xùn)練，以提高寫作能力。在進(jìn)行小練筆時，教師可以讓學(xué)生先了解一下，課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫，哪些是對荷花的想象。然后調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生想一想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點，自己怎樣把花描寫下來。

日記是練筆的另一種途徑。日記，不在乎長短，只要把一天中自己覺得有趣或有意思的事記下來就行。不能強求學(xué)生每天都寫日記，但凡是有意義的事，印象深刻的事，生活中的思考、感悟等等都可以記下來，每星期三次即可，但不得懈怠。

作文是心之聲，是“我手寫我心”，是表達(dá)思想的工具，在起步階段教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識儲備、語言積累，多練筆，多鼓勵；要從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。

編輯 謝尾合