科學(xué)區(qū)活動中培養(yǎng)小班幼兒探究興趣的實(shí)踐研究

奚曉珠

摘 要：科學(xué)區(qū)活動是幼兒園區(qū)域活動的一種，是指教師依據(jù)簡單的科學(xué)原理投放各種可以感知和操作的材料，幼兒通過觀察、探索、操作等各種方式與材料進(jìn)行相互作用，從中萌發(fā)科學(xué)探索興趣，獲得粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升科學(xué)素養(yǎng)的一種低結(jié)構(gòu)、開放性的教育活動。針對小班幼兒年齡特點(diǎn)探討科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)和活動指導(dǎo)的研究尚不多見，可見小班幼兒科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與研究難度比較大，但是小班的科學(xué)區(qū)活動對于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙又非常重要。因此，以“科學(xué)區(qū)活動中培養(yǎng)小班幼兒的探究興趣”為主題，試圖在結(jié)合研究者自身教學(xué)實(shí)踐的行動研究中梳理出相關(guān)具體策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)；小班；探究興趣

一、小班幼兒科學(xué)探究的特點(diǎn)

（一）探究的目的性不強(qiáng)，探究興趣易轉(zhuǎn)移

小班幼兒很多時(shí)候沒有把材料視為工具，也沒有意識到自己是在進(jìn)行什么樣的活動，只是出于好奇心和好動的本能進(jìn)行模仿性質(zhì)的游戲活動，或者只被操作材料本身所吸引，導(dǎo)致幼兒的興趣點(diǎn)只集中在對工具和材料的擺弄上，并且極易受其他刺激的干擾，在遇到困難時(shí)容易放棄或模仿同伴的操作，而無意于深入探究。因此，他們的探究興趣通常是不穩(wěn)定的，容易轉(zhuǎn)移的。

（二）探究的視角較窄，自我中心傾向較強(qiáng)

小班幼兒具有單視角疊加累積的認(rèn)知特點(diǎn)。與中大班幼兒相比，小班幼兒的探究視角窄，探究內(nèi)容較局限，一般來說，小班幼兒對自己日常喜歡、熟悉、可反復(fù)操作的事物更容易表現(xiàn)出關(guān)注與探究的興趣，如問小班幼兒會選擇探究什么樣的車，會喂養(yǎng)哪種小動物時(shí)，他們一般都集中傾向于選擇玩具車，選擇故事、兒歌中出現(xiàn)頻率較高的小白兔，可見小班幼兒對探究內(nèi)容的選擇具有較強(qiáng)的自我中心傾向，有著濃厚的主觀情感色彩。

（三）探究的過程直接，多種感官共同參與

小班幼兒認(rèn)識事物大多依賴直接經(jīng)驗(yàn)，通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉等感知活動來進(jìn)行探究。幼兒要依靠觀察實(shí)物來發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用轉(zhuǎn)導(dǎo)推理或初步邏輯推理，假設(shè)可能的情況，可能的結(jié)果和將要發(fā)生的事情，探索過程依賴于直接經(jīng)驗(yàn)，看到事實(shí)結(jié)果就是得出結(jié)論的過程。大多數(shù)幼兒處于前運(yùn)算階段，這時(shí)動作被內(nèi)化為具體形象思維，使幼兒直接作用于環(huán)境而獲得的經(jīng)驗(yàn)是思維發(fā)展的關(guān)鍵。

二、小班幼兒科學(xué)區(qū)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)美國著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的創(chuàng)始人布朗芬·布倫納和克勞特（Bronfenbrenner.U.&Croutou.A.C.）對環(huán)境的定義，環(huán)境可以分為物理環(huán)境與社會心理環(huán)境。具體而言，影響科學(xué)區(qū)中小班幼兒探究興趣的物理環(huán)境是指活動材料的投放和活動區(qū)的布置等方面。社會心理環(huán)境主要是活動區(qū)的心理氛圍等，這些環(huán)境全方位地影響著小班幼兒的探究興趣。

（一）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.材料的選擇

科學(xué)區(qū)材料選擇要考慮科學(xué)性和操作性。小班幼兒往往只關(guān)注事物的表面特征和非常明顯的現(xiàn)象。因此，為小班幼兒提供的材料應(yīng)簡單、直觀、有趣，以引發(fā)幼兒饒有興趣地探索事物間的簡單關(guān)系，盡可能地給幼兒提供動手操作、反復(fù)嘗試的機(jī)會。另外，科學(xué)區(qū)材料可以將暗示性蘊(yùn)涵于材料中，這樣無需教師手把手地教，而是通過幼兒自己的觀察分析，找出規(guī)律，按規(guī)律再進(jìn)行模仿或創(chuàng)造，包括可以自我糾錯(cuò)的材料。如，在“聞一聞”的游戲中，教師提供了四個(gè)透明的瓶子，分別注入醬油、醋、麻油、黃酒，并提供這些物品的圖片，在四個(gè)瓶底也貼有這些物品的圖片，讓幼兒通過聞味道找到相應(yīng)的物品圖片。

2.材料的呈現(xiàn)

（1）材料提供要具有豐富性。在科學(xué)區(qū)活動中提供數(shù)量充足、種類充足的材料。一方面可以給幼兒提供較多的選擇機(jī)會，有效減少幼兒“無所事事”及相互間爭執(zhí)等現(xiàn)象。另一方面可以及時(shí)滿足想模仿他人活動或想與別人共同活動的幼兒的愿望，使自身的探索活動不斷深入并能較持久地維持對該活動的興趣。

（2）材料提供要體現(xiàn)層次性。如，在“有趣的泡泡”活動中，教師投放了三個(gè)層次的材料：第一層次的材料有現(xiàn)成的泡泡水、清水、洗滌劑，可以滿足第一層次幼兒的發(fā)展水平，通過攪拌讓幼兒感受到不同密度的液體的阻力是不同的，區(qū)分清水和洗滌；第二層次的材料有各種粗細(xì)長短質(zhì)地不同的工具，可以滿足達(dá)到第二層次幼兒的發(fā)展水平，用不同的工具吹泡泡，比較泡泡的不同。可見，教師在投放材料時(shí)要考慮到不同層次幼兒的發(fā)展水平，一種材料多種玩法，滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需求。如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，就會阻礙一部分能力較強(qiáng)或較弱幼兒的發(fā)展。

（3）材料呈現(xiàn)要體現(xiàn)情境性。根據(jù)小班幼兒具體形象的思維特點(diǎn)，材料的呈現(xiàn)要直觀且具有趣味性。如“玩天平”游戲中，我們在活動區(qū)張貼了動物玩蹺蹺板的圖片，以幼兒熟悉的蹺蹺板引申至天平，幫助幼兒體會、感知輕重。又如，在“奶牛吃嫩草”游戲中，教師提供了滴管、食用色素和奶牛餐巾紙，讓幼兒進(jìn)行滴管滴色，觀察顏色相互碰撞后的變化，其實(shí)就是顏色對對碰的游戲，但是提供了滴管、奶牛紙巾這些與小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的材料后，他們會非常感興趣。

（二）心理環(huán)境的營造

和諧平等的師幼關(guān)系、互助式的同伴關(guān)系是幼兒快樂探究的基礎(chǔ)，幼兒只有在和諧、互動的探究氛圍中，才會覺得有安全感，感受到被尊重、被關(guān)心，因而也才可能真正大膽嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，營造和諧、互動的科學(xué)探究氛圍相當(dāng)重要。要做到這點(diǎn)，教師需注意：

1.呵護(hù)好奇心

在日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)注意給小班幼兒充分的自由活動與探索空間，不過分干預(yù)和限制他們的探究行為，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性，始終把幼兒放在探究活動的主體地位，做幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者。同時(shí)，應(yīng)注意自己的語氣是否親切、語速是否適中。尤其是小班幼兒，他們的向師性強(qiáng)，教師一個(gè)不經(jīng)意的眼神、手勢也會影響到他們的探究情緒。因此，小班幼兒更需要寬松和諧的環(huán)境，他們覺得有安全感，感受到被尊重、被關(guān)心，才可能真正大膽嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

2.增強(qiáng)自信心

探究活動不僅是師幼之間知識信息的傳遞，更有師幼之間的情感交流。在科學(xué)探索活動中，教師要注意捕捉幼兒的點(diǎn)滴成功，及時(shí)給予鼓勵，使其獲得成功的愉快體驗(yàn)與滿足感。這樣，不僅能調(diào)動幼兒積極主動地參與活動，最大限度地促進(jìn)每一位幼兒得到個(gè)性化的發(fā)展，而且還能幫助幼兒樹立自信，激起他們積極嘗試、大膽探究的欲望。

3.鼓勵持久性

小班幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)及年齡特點(diǎn)的局限，探究中的興趣點(diǎn)往往只集中在對工具和材料的擺弄上，并且極易受其他刺激的干擾，在遇到困難時(shí)容易放棄或模仿同伴的操作，而無意于深入探究。因此，他們的探究興趣通常是不穩(wěn)定的，容易轉(zhuǎn)移。所以，提供的材料需要引起幼兒興趣，并且需要給予幼兒一定的任務(wù)意識。如，幼兒在探索物體的沉浮時(shí)對沉浮的現(xiàn)象非常感興趣，教師提供了多種操作材料，如瓶子、彈珠、木頭、泡沫、回形針、海綿、棉花球、磁鐵、紙片、毛巾等，教師還設(shè)計(jì)了記錄表，將所有提供的物品拍照呈現(xiàn)在表格上，提供給幼兒進(jìn)行嘗試性記錄。記錄表在整個(gè)活動中起了很大的作用，它有目的地引導(dǎo)小班幼兒圍繞著目標(biāo)去探索，不僅使操作更具目的性，避免了幼兒受到較多活動材料的干擾，出現(xiàn)隨意性，同時(shí)也起到提示幼兒的作用，讓他們的操作更具有條理性。

三、小班幼兒科學(xué)區(qū)活動的介入與指導(dǎo)

適時(shí)介入是指教師對干預(yù)時(shí)機(jī)的一種把握。過早地干預(yù)會影響幼兒自主性的發(fā)揮，太遲的干預(yù)會抑制幼兒的探究興趣。因此，教師適時(shí)地介入至關(guān)重要。

（一）介入的時(shí)機(jī)

1.當(dāng)幼兒認(rèn)知出現(xiàn)瓶頸時(shí)

認(rèn)知“瓶頸”是指幼兒在探索和思考的過程中遇到會使其行為受到阻礙并產(chǎn)生停頓的某個(gè)問題，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。這些“瓶頸”的解決可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生，教師要注意到這些“瓶頸”，并適時(shí)介入幼兒的活動，使這些“瓶頸”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

如，幼兒園在走廊拐角處裝有一面反光鏡，為的是讓來來往往的人在走路的時(shí)候看到對面的情況。小班幼兒對這面鏡子產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們會問：“為什么這面鏡子看上去和平時(shí)的鏡子不一樣？”“為什么鏡子能夠照到自己？”當(dāng)幼兒在產(chǎn)生問題后需要深層次去了解問題、探索問題時(shí)發(fā)生了困難。于是，我們嘗試在科學(xué)區(qū)中提供了相關(guān)的鏡子，有的是凸透鏡、有的是凹面鏡等。幼兒在教師提供的材料支持下受到啟發(fā)，他們在以后的游戲活動中尋找到相應(yīng)的辦法來解決遇到的問題，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性解決問題的意識。

2.當(dāng)積極嘗試仍無結(jié)果時(shí)

小班幼兒的探索興趣常常會因?yàn)樯磉吺挛锒l(fā)生轉(zhuǎn)變，從而引發(fā)他們的好奇心。但當(dāng)他們遇到困難或是無法解決問題時(shí)，教師這時(shí)要“學(xué)會等待”。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如，在科學(xué)區(qū)中我們投放了玩色板，試圖通過幼兒的自主性探索，了解不同色板鑲嵌后變幻出的顏色是不同的。一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)他們沒辦法找到適合的方式進(jìn)行游戲，于是我們嘗試提供了圖符來提示幼兒，但還是沒法解決。之后，教師進(jìn)行了適時(shí)的介入，通過講評和材料層次性的豐富來拓寬幼兒的探索途徑，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（二）指導(dǎo)的策略

1.以游戲語言將真實(shí)世界同化到小班幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

在生活中，我們常用擬人的語言提問，激發(fā)幼兒的興趣，例如，春天樹光禿禿的，我們要想讓孩子們看到植物明顯的變化，要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長的過程。讓小班孩子對光禿禿的樹枝感興趣，是一件不容易的事。如何激發(fā)幼兒的探索熱情和愿望，我們進(jìn)行了深深的思考，孩子們喜歡親切的稱呼，于是我說：“這是柳樹媽媽”“這是石榴哥哥”“這是冬青姐姐”“看一看，摸一摸，他們的衣服有什么不一樣的”孩子們的熱情一下子被激發(fā)了，尤其當(dāng)柳樹媽媽、冬青姐姐都長出了綠葉子，石榴哥哥還沉睡不起，孩子們每天都去喊“快醒醒八大懶蟲”當(dāng)時(shí)石榴樹鉆出小紅芽時(shí)，他們高興得喊“大懶蟲醒了醒了”。

2.以游戲語言提出任務(wù)性問題激發(fā)小班幼兒的探究欲望

小班幼兒關(guān)注的范圍比較有限，眼前好玩的東西容易引起他們的關(guān)注，但不能深入。在玩沙活動開始時(shí)，總是這個(gè)邀請老師去吃“饅頭”，那個(gè)邀請老師去吃“小豆粥”，小班幼兒把生活經(jīng)驗(yàn)同化進(jìn)了探究活動之中，更有幼兒會將幻想性的情節(jié)同化到探究行為中。有幼兒向老師提出問題：“老師，我堆的大恐龍的身子總往下跑！”我說：“它是怎么跑的？”龍龍說：“我倒上去就下來，倒上去就下來。”我對大家說：“怎么才能讓沙子呆住呢？”浩浩說：“是沙子太干了?！睗蓾烧f：“我看見電視上做沙雕，用水槍泚水?！饼堼埩⒖瘫稽c(diǎn)醒了，說：“咱們加點(diǎn)水進(jìn)去吧?！毙“嘤變涸谔崴倪^程中，感到小桶的水倒進(jìn)沙子里，嗖一下子就沒了，大桶倒到沙子里撲哧撲哧發(fā)出沙子吃水的聲音，他們紛紛換成大桶來給沙注水，當(dāng)他們用濕濕的沙堆砌成了恐龍、烏龜時(shí)，都流露出難以抑制的喜悅。問題的提升使他們感受了不同容積的工具不同的作用，學(xué)會了用行動來說話，對沙的特性有了初步的認(rèn)識。

科學(xué)教育的核心是幼兒親歷、嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)、感受的過程。發(fā)展小班幼兒探究現(xiàn)象、解決問題的能力，這不僅要求老師關(guān)注知識本身的價(jià)值，更重要的是讓小班幼兒知道實(shí)踐出真知，只有自己動手嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才會獲取對科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象的初步了解，小班幼兒的好奇心、探究欲才會得到很好的保護(hù)。

通過“科學(xué)區(qū)活動中培養(yǎng)小班幼兒的探究興趣”的實(shí)踐研究，使我們教師觀念上、工作方法上有了很大的改進(jìn)，從中我們懂得了不僅要給幼兒科學(xué)知識，更應(yīng)該給幼兒追求真理的勇氣，注重探索過程，形成尊重科學(xué)的態(tài)度。在小班幼兒與科學(xué)初步接觸的過程中，他們的好奇心得到了滿足，并獲得了有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對周圍環(huán)境的熱愛也從此開始了，此項(xiàng)研究讓教師與幼兒一起獲得了成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]董旭花.幼兒園科學(xué)區(qū)科學(xué)探索活動指導(dǎo)117例[M].中國輕工業(yè)出版社，2011-02.

[2]劉彤.幼兒園科學(xué)探究活動教師指導(dǎo)語運(yùn)用策略研究[D].西北師范大學(xué)，2009.

編輯 薄躍華