朱天宇
[摘要]為了應(yīng)對社會的需要、當(dāng)前的教育形勢,高等教育必須進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式已經(jīng)很難適應(yīng)教育的發(fā)展,對教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。文章從我國高校教學(xué)管理實踐著手,分析教學(xué)管理的特點并采取相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略,以期為高校教學(xué)管理提供有益參考。
[關(guān)鍵詞]高校;教學(xué)管理;轉(zhuǎn)化策略
[DOI]1013939/jcnkizgsc201619166
1教學(xué)管理簡述
高校教學(xué)管理是指教學(xué)管理者根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律,按照管理規(guī)章制度,為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的,運用管理手段對教學(xué)過程進(jìn)行管理。高校教學(xué)管理從廣義上還可以理解為國家對高校的管理。從狹義上理解為在學(xué)校內(nèi)部,高校管理者一是對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理,即制訂教學(xué)培養(yǎng)計劃、教學(xué)質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn),對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實時的監(jiān)督、評價。二是對教學(xué)的正常有序進(jìn)行管理,包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、課程內(nèi)容管理以及對學(xué)生的成績進(jìn)行管理。
2教學(xué)管理中存在的問題
1教學(xué)管理落后于高校招生規(guī)模
自1999年開始,全國響應(yīng)普及高等教育的號召,高校紛紛擴(kuò)招,規(guī)模越建越大,招生人數(shù)逐年增加。
從圖1可以看出,在1999年之前高校招生人數(shù)變化幅度很小,變化趨勢比較平穩(wěn)。但是自1999年之后高校招生人數(shù)急劇增加,2013年招生人數(shù)是1998年的7倍之多。這些年我國在各方面高速發(fā)展,高校招生人數(shù)變化之大也是在情理之中,符合我國國情。擴(kuò)招對于提高教育升學(xué)率、國民的素質(zhì)和學(xué)歷、人才資源的儲備產(chǎn)生了積極的影響,促進(jìn)了我國當(dāng)代教育現(xiàn)代化的發(fā)展。但是在高校擴(kuò)招之中一些問題也被反映出來,如學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)薄弱,學(xué)校師資力量缺乏導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。當(dāng)然還有一個重要原因就是現(xiàn)行的教學(xué)管理落后于當(dāng)前教育規(guī)模。
1生源質(zhì)量下降
高校擴(kuò)招后錄取率上升,錄取最低分?jǐn)?shù)線降低,招生人數(shù)增加。使一些原本無法進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生也進(jìn)入了大學(xué),這些原本知識儲備和能力有限的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后知識體系結(jié)構(gòu)不連貫,學(xué)習(xí)頗為吃力。再者,在授課時仍是按照知識體系結(jié)構(gòu)完整,接受能力高的學(xué)生為參照,沒有考慮到上述學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這將拉大同校,甚至是同班學(xué)生之間教學(xué)質(zhì)量差距。
2高校教師緊缺
高校擴(kuò)招,大學(xué)生人數(shù)劇增,雖然高校教師數(shù)量也在增加,但是仍然沒有達(dá)到合適的比例。
從圖2可以看出,各年高校教師人數(shù)變化與高校招生人數(shù)變化基本相同,增長的趨勢相同。雖然我國高校教師數(shù)量在逐年增加,但是高校生師比基本在17∶1左右,而發(fā)達(dá)國家生師比一般在15∶1,德國生師比則達(dá)到12∶1??梢钥闯鑫覈鷰煴纫哂诎l(fā)達(dá)國家,生師比過高導(dǎo)致班額過大,即每班學(xué)生過多,教學(xué)質(zhì)量自然不理想。另外也會導(dǎo)致授課教師課時增加。超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)使教師難以承受,很大程度上影響教師的備課、授課,教學(xué)質(zhì)量難以收到預(yù)期效果。
2教學(xué)管理觀念落后
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高校招生人數(shù)的增多,國家逐年增加教育經(jīng)費的投入,各高校增加基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)硬件資源投入。但是受到傳統(tǒng)落后觀念影響,認(rèn)為數(shù)量多就是好,只注重數(shù)量上的增加而忽視了質(zhì)量上的投入。這既造成了資源上的浪費,還不能達(dá)到很好的效果。
3教學(xué)管理上缺乏針對性
社會在發(fā)展,需要實際操作人才越來越
迫切。但是高校在培養(yǎng)學(xué)生時大多數(shù)只注意學(xué)生的理論素養(yǎng),忽視了學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng),造成了學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后“推倒重來”,重新學(xué)習(xí)實際操作。
3改善教學(xué)管理的對策
1改進(jìn)教學(xué)管理理念
增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),國家社會需要的是有創(chuàng)新、實際操作和理論與實踐結(jié)合能力的人才,不是培養(yǎng)只是成績優(yōu)異而沒有能力的學(xué)生。教學(xué)質(zhì)量不是靠教學(xué)規(guī)模來體現(xiàn)的,應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生創(chuàng)造能力和思想的培養(yǎng)。
在教學(xué)管理采取民主制,重視基層教師在管理中發(fā)揮的作用,正確認(rèn)識他們在管理工作中的價值。這樣可以調(diào)動他們的主動性和積極性。多多聽取一線基層教師的意見和建議,全員參加、全員互動。鼓勵師生進(jìn)行雙向交流,促進(jìn)教學(xué)管理工作的優(yōu)化與革新。
2開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間
對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),開設(shè)不同的選修課。讓學(xué)生自主地去選擇適合自己的課程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高自主學(xué)習(xí)能力。使選修課變得更加有靈活性,為能力好的學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間,為能力弱的學(xué)生創(chuàng)造完成學(xué)業(yè)的條件,使各種層次的學(xué)生各有所得。
3加強(qiáng)教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
教學(xué)管理人員是教學(xué)管理制度的制定者和執(zhí)行者,他們的能力往往制約著教學(xué)管理的實施,影響著教學(xué)質(zhì)量。如今的教育形勢正在悄然改變,如果管理人員沒有扎實的專業(yè)知識、不注意形勢的改變、不能掌握教育規(guī)律的發(fā)展,就會逐漸變成教學(xué)管理的“外行”,起到反作用,制約學(xué)校的發(fā)展。因此,加強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)很有必要,通過學(xué)習(xí)了解掌握教育的發(fā)展動態(tài),進(jìn)行有的放矢的管理,這樣才能轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)行”。
4注重高校的長遠(yuǎn)發(fā)展
學(xué)校教書育人、培養(yǎng)人才是公益性的,是和功利相悖的。學(xué)校的發(fā)展不能只看效益,應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人為主,一味地注重眼前成績、注重學(xué)校規(guī)模,不注重學(xué)生的發(fā)展是與創(chuàng)建學(xué)校的初衷相違背的。作為教學(xué)管理者要保持頭腦的清醒,為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展做打算,千萬不要急功近利。
4結(jié)論
加強(qiáng)教學(xué)管理工作,改變落后的管理觀念,不斷創(chuàng)新,提高管理者的素質(zhì),才能逐步提高學(xué)校的教學(xué)管理水平,提高教學(xué)質(zhì)量,為國家和社會培養(yǎng)更多合格的人才。
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