試析高職物流教學中“三分法”教學模式的應用

萬義國

[摘要]隨著教育的不斷發(fā)展，物流管理專業(yè)在學科教育中占有重要的地位。高職教育作為我國教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的物流專業(yè)人才起到了積極的促進作用。物流專業(yè)是一個新興的學科，對其教學模式的探討不僅關系到該專業(yè)的發(fā)展，同時對于我國物流行業(yè)的進步也有積極的意義。因此，文章結合相關理論分析，對我國高職物流教學中“三分法”教學模式的應用展開了思考與研究，并提出了針對性的建議。

[關鍵詞]物流教學；高職教育；“三分法”；教學模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619160

縱觀物流學科的發(fā)展，無論是對于學科教學還是實際的運用，都具有非常美好的前景。從教學角度而言，物流管理專業(yè)在高職學校中占有重要的地位，因此對于其教學模式的探討也比較豐富。其中“三分法”教學模式在高職物流專業(yè)教學中起到了重要的作用。隨著市場的不斷變化與進步，對物流人才的需求與日俱增，因此在教學中培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才是刻不容緩的。基于這種情況，努力創(chuàng)新與改革教學模式也就成為了物流教學探討的重要內容，而占有重要地位的“三分法”在物流教學模式中則具有非常廣闊的研究價值。

1“三分法”教學模式理論概述

11“三分法”教學模式的內涵

教學模式在教學過程中起著至關重要的作用，它不僅能夠有效地規(guī)范教學理念和教學手段，更重要的是教學模式的合理運用對于學習效率以及教學效率的提升有著非常重要的作用。

“三分法”教學模式又被稱為“三元論”教學模式，目前對于“三分法”教學模式的研究成果較多，因此對于“三分法”教學模式的定義也有一定的差異。但總而言之，“三分法”的狹義定義大致相同。“三分法”教學模式在狹義上指的是分層教學，因此其本質就是根據(jù)教學目標的不同，將學生分成多個層次進行教學。其中，教育教學目標具有一定的差異化，在考核的方式上也有一定的區(qū)別。但是“三分法”教學在實際的應用中，大部分取得了較好的效率，也能被廣大師生所接受。

除此之外，對于“三分法”教學模式的定義也有學者從教育理念出發(fā)，將“三分法”廣義定為“教育思想三分、教學內容三分、教育方法以及師資力量三分”，可見廣義上的說法是將該教學模式從個體到集體進行了一場顛覆。[1]

12“三分法”教學模式的優(yōu)點

“三分法”能夠在高職物流教學中得到廣泛地運用，主要是由于“三分法”教學模式具有以下幾點優(yōu)勢。

首先，“三分法”教學模式的教學理念比較創(chuàng)新。在高職教育辦學中，一向注重于“一分為二”的理論思想，也就很大程度上忽視了第三方或是其他方面的存在。而在教育的不斷進步下，逐漸出現(xiàn)了存在決定意識的說法，也就為“三分法”的提出奠定了理論基礎?！叭址ā笨梢哉f是在“二分法”的基礎上發(fā)展和演變而來的，因此“三分法”更加具有科學性，同時在教學模式的運用上，也更加接近實際。

其次，“三分法”很好地適應了高職教育的學情。自從高職教育辦學以來，其學生情況比較復雜，學習情況也難以直接辨別。尤其是隨經(jīng)濟和文化的進步，高等教育得到了進一步地普及，因此學生的整體素質區(qū)別較大。高職學校的學生來自不同的區(qū)域，文化差異導致高職在校學生的學習能力各不相同。因此在高職物流教學中，三分教學法能夠體現(xiàn)以人為本的教育觀念，多樣化的教學形式也能夠使高職學校的教學情況更加科學化。

2當前高職物流教學模式存在的問題

1教學目標不夠明確

物流教育的發(fā)展并不久遠，因此在物流教學模式的應用上，并沒有相對系統(tǒng)性的借鑒經(jīng)驗。在實際的物流教學中，高職老師自身的專業(yè)素質有待提升。一部分教師本身對于物流專業(yè)知識并不精，因此教師本身對于教學能力的要求并不高，所以教學中目標并不明確，導致學生對于物流知識的汲取缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性。物流教學目標該如何定義，在物流教學中是一個非常重要的問題。但是實際的情況是，高職教師缺乏教學模式的把握，對于“三分法”教學模式為何也不清楚，教學講解也是根據(jù)教科書照本宣科。當然，有一部分教師是根據(jù)自身的經(jīng)驗進行教學，但是知識并沒有與時俱進，因此傳授知識的過程也缺乏科學性。這種教學目標不明確，教學觀念相對落后的現(xiàn)象很大程度上限制了物流專業(yè)學生的學習思維和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2缺乏對學生的研究

當前高職物流教學模式的運用并沒有對學生進行足夠的研究，所以課堂教學質量較低。在高職物流教學中，學生來自不同的區(qū)域，因此在學習能力上，起點、基礎以及水平都各不相同。[2]所以在實際的教學課堂上，有的學生基礎薄弱，因為沒有好的學習方法，因此缺乏對于物流學習的興趣；有的學生沒有相關的物流學習基礎，教師教學目標不明確，學生感到巨大的壓力；有的學生疑問較多，但沒有得到及時的解決，也因此失去了學習物流專業(yè)的信心。因此，缺乏對學生的研究是當前物流教學模式中存在的一大弊端。

3高職物流教學中“三分法”教學模式應用的建議 1進一步理解“三分法”

在物流教學中運用“三分法”教學模式，首先，需要教師對于“三分法”教學模式的相關理論知識有深入的了解，充分體會其教學模式的含義與特點，才能對其進行良好的運用。其次，教師對“三分法”教學有了較好的認識之后，要結合課程特點和學生特點，對該教學方法的運用做出思考，使該教學模式在實際的教學中發(fā)揮最大的效能。

了解“三分法”教學模式知識前提之一，對于“三分法”的運用，教師要在學科基礎上明確教學目標，避免傳統(tǒng)教學模式在課堂中占據(jù)主要地位。同時，針對教學目標進行教學重難點的設計，使學生能夠更加輕松地把握學習內容。另外，“三分法”教學模式體現(xiàn)的是以人為本的教育觀，因此在教學中要注重學生學習能力的培養(yǎng)。學生對物流專業(yè)上的疑問教師要及時進行解答，使學生的素質能夠得到及時的提升。

應用“三分法”教學模式，要注重學生對于課堂的反饋?！叭址ā钡睦碚搧碜杂诶碚摻Y合實際，因此教師在進行高職物流教學中，對于教學目標、教學過程、情感態(tài)度與價值觀要整體系統(tǒng)地把握，并且要進行課后的教學反思，使“三分法”教學在課堂教學中得到不斷地改進。

2結合實際開展“三分法”教學

首先，要做好充分的教學準備。在高職物流教學中，運用“三分法”教學模式必然不是一個短暫的過程，因此對于“三分法”教學模式的應用要有充分的教學準備。在“三分法”教學模式開展中，物流教師要多方面收集教學素材，制定好教學計劃，做好相關的教案準備。在課堂教學中，教師要注重學生的主體性，可以讓學生對學習內容進行預習，培養(yǎng)學生主動學習的能力。同時，學生在學習的過程中會遇到各種疑問，教師要不斷地提升自己的專業(yè)素質，以備有效地解決學生提出的疑問。

其次，“三分法”教學模式的運用要注重民主觀念。在教學中，優(yōu)質的課堂必然是學生與教師默契地配合中實現(xiàn)的，因此物流教師在教學中要考慮學生的感受，比如學生對于物流學習的興趣、學生對于物流學習的建議、學生對于教師教學的意見等。只有充分地在課堂發(fā)揮民主觀念，才能真正地體現(xiàn)“三分法”教學模式的優(yōu)勢。

4結論

“三分法”教學模式強調的是針對性和哲學性教學，注重在教室已有教學的基礎上對于教學目標、教學過程一級教學方法的有效利用。因此，三分教學法在高職物流教學中，不僅僅有利于學生學習能力的培養(yǎng)，同時有助于不同特點的高職學生提升物流專業(yè)的學習效率。三分教學模式對于學生思考問題以及對于未來職業(yè)的需求都有一定的幫助，因此教師在進行教學的過程中，有效利用“三分法”教學模式，對學生進行深入的研究，根據(jù)學生特點不同進行嚴謹?shù)亟虒W，對于全面發(fā)展素質教育以及物流人才的培養(yǎng)有非?，F(xiàn)實的意義。

參考文獻：

[1]趙卉試論高職物流教學中“三分法”教學模式的應用[J].中國市場，2015，2（3）：19-25

[2]劉寧三分法教學模式在物流教學中的應用[J].廣西教育，2015，4（14）：81-91