留學(xué)生漢語(yǔ)速成學(xué)習(xí)效果評(píng)估與分析

丁 帥 管延增

留學(xué)生漢語(yǔ)速成學(xué)習(xí)效果評(píng)估與分析

丁 帥 管延增

本文以北京某高校漢語(yǔ)速成項(xiàng)目2 713名留學(xué)生5年來(lái)的測(cè)試成績(jī)?yōu)闃颖?，采用SPSS統(tǒng)計(jì)法，從測(cè)試成績(jī)與不同課型之關(guān)系、測(cè)試成績(jī)與留學(xué)生背景之關(guān)系、測(cè)試成績(jī)與留學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞度之關(guān)系三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了考察與評(píng)估。建議在相應(yīng)的年級(jí)增加漢字與讀寫課時(shí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置漢語(yǔ)速成項(xiàng)目課時(shí)。

漢語(yǔ)速成；學(xué)習(xí)效果；測(cè)試評(píng)估；相關(guān)分析

1 引言

2016年4月，教育部發(fā)布2015年全國(guó)來(lái)華留學(xué)生數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)顯示，共有來(lái)自202個(gè)國(guó)家和地區(qū)的397 635名各類外國(guó)留學(xué)人員來(lái)華學(xué)習(xí)，其中北京、上海、浙江位列吸引來(lái)華留學(xué)生人數(shù)省份前三位，生源結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，生源國(guó)覆蓋范圍穩(wěn)定，一帶一路沿線國(guó)家成為來(lái)華留學(xué)發(fā)力點(diǎn)。一系列數(shù)據(jù)表明，中國(guó)語(yǔ)言與知識(shí)文化在世界范圍內(nèi)繼續(xù)保持著強(qiáng)大的吸引力。但同時(shí)，北京高昂的生活成本及亟待治理的環(huán)境污染迫使許多留學(xué)生逃離北京。與其他城市相比，在京留學(xué)生數(shù)量增速明顯放緩，部分高校漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)呈斷崖式下降，北京的來(lái)華留學(xué)教育工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在此形勢(shì)下，充分利用北京的地緣與文化優(yōu)勢(shì)，有效、高質(zhì)、快速地對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)速成培訓(xùn)，成為目前較為普遍的一種應(yīng)對(duì)方法。

對(duì)于在漢語(yǔ)環(huán)境下如何科學(xué)地組織中文速成項(xiàng)目，教學(xué)界尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)模式。本文以北京某高校漢語(yǔ)速成項(xiàng)目留學(xué)生連續(xù)5年的測(cè)試成績(jī)?yōu)槔?，考察評(píng)估測(cè)試成績(jī)與不同課型、留學(xué)生背景及學(xué)習(xí)疲勞度之關(guān)系，以期探索總結(jié)出較為科學(xué)的漢語(yǔ)速成教學(xué)建議。

2 測(cè)試數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)來(lái)自北京某高校漢語(yǔ)速成項(xiàng)目2010年9月至2015年9月11個(gè)學(xué)期共2 713名留學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，采用SPSS 22.0軟件分析。

2.1 測(cè)試成績(jī)與不同課型之關(guān)系

表1顯示的是2 713名留學(xué)生各課程成績(jī)的平均分及能夠表明學(xué)生內(nèi)部成績(jī)離散度的標(biāo)準(zhǔn)差情況。所有課型當(dāng)中，口語(yǔ)課成績(jī)平均分高居榜首；綜合課（即以語(yǔ)法為主、進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練的課程）成績(jī)與聽(tīng)力課差別不大，均為70分以上，漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域提倡多年的“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，精講多練”教學(xué)模式效果在此得以體現(xiàn)。然而閱讀課平均成績(jī)僅為46.45分，較其他三種課型有較大跌幅，應(yīng)當(dāng)是多數(shù)留學(xué)生的漢字認(rèn)讀障礙及諸多國(guó)內(nèi)院校開(kāi)設(shè)漢字課與閱讀課較晚，阻礙了留學(xué)生閱讀能力的提升，致使此門課型成績(jī)不盡如人意。

表1 各課型測(cè)試成績(jī)平均分

以主要來(lái)源國(guó)留學(xué)生為例，分析各個(gè)國(guó)家留學(xué)生閱讀課總評(píng)成績(jī)的分布。在圖1所列的10個(gè)國(guó)家的留學(xué)生中，日本學(xué)生的閱讀課成績(jī)最高。日本高中畢業(yè)生一般應(yīng)掌握2 136個(gè)漢字，并且在日常生活中也經(jīng)常使用漢字，但是他們的平均成績(jī)也僅為59.1分，這說(shuō)明即使不存在漢字認(rèn)讀障礙，閱讀課對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。排在第二、三位的是意大利學(xué)生和韓國(guó)學(xué)生，成績(jī)分別為51.89分、51.85分。對(duì)于來(lái)自漢字文化圈的韓國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀平均成績(jī)能夠處于第三位不足為奇，而意大利留學(xué)生憑借悠久的漢學(xué)歷史和深厚的文化積淀，長(zhǎng)期以來(lái)一直都表現(xiàn)出優(yōu)于其他歐美國(guó)家學(xué)生的扎實(shí)的讀寫水平。

圖1 主要生源國(guó)留學(xué)生閱讀課成績(jī)

2.2 測(cè)試成績(jī)與留學(xué)生背景之關(guān)系

留學(xué)生測(cè)試成績(jī)與其背景之間是否存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的相關(guān)關(guān)系？留學(xué)生年齡、性別、國(guó)籍等背景的不同，缺勤率（未上課比例）是否會(huì)決定其成績(jī)的高低？挖掘這些隱藏在測(cè)試成績(jī)背后的數(shù)據(jù)，通過(guò)相關(guān)性進(jìn)行分析解釋，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)，優(yōu)化漢語(yǔ)速成項(xiàng)目設(shè)置。

2.2.1 年齡與各課型成績(jī)的關(guān)系

表2顯示，留學(xué)生的年齡與各課型測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性得分都大于顯著性水平0.01，即年齡與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不存在顯著相關(guān)性，年齡的大小并不會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。年輕學(xué)生接受知識(shí)速度快、記憶力好，往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；年齡偏大的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，學(xué)習(xí)的專注度和知識(shí)牢固度常常優(yōu)于年輕學(xué)生。

2.2.2 缺勤率與各課型成績(jī)的關(guān)系

缺勤率與各課型成績(jī)有高度相關(guān)性，雖然是負(fù)相關(guān)但是符合邏輯，缺勤越多考試成績(jī)就會(huì)越低。

2.2.3 是否為華裔與各課型成績(jī)的關(guān)系

學(xué)生是否為華裔背景與口語(yǔ)課和聽(tīng)力課測(cè)試成績(jī)都存在密切相關(guān)性?？谡Z(yǔ)課、聽(tīng)力課的P值為0.006和0.000，均小于0.01的顯著性水平，證明華裔學(xué)生家庭所獨(dú)有的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境給他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大便利，然而長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法接觸漢字媒介，又使得他們不能在綜合課與閱讀課學(xué)習(xí)上獲得優(yōu)勢(shì)。

2.2.4 測(cè)試成績(jī)與留學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞度之關(guān)系

圖2顯示的是各課型留學(xué)生期中與期末測(cè)試成績(jī)最低分、最高分、平均分之對(duì)比，以及標(biāo)準(zhǔn)差的情況。標(biāo)準(zhǔn)差能反映一個(gè)數(shù)據(jù)集的離散程度，表示樣本某個(gè)數(shù)據(jù)觀察值相距平均值的距離。標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明數(shù)據(jù)越集中；標(biāo)準(zhǔn)差越大，表明數(shù)據(jù)越離散。

從圖2可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期中測(cè)試成績(jī)平均分好于期末，尤其是綜合課與口語(yǔ)課。學(xué)生成績(jī)并未隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移而在學(xué)習(xí)中持續(xù)取得進(jìn)步，他們?cè)谀康恼Z(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)間的增加并未形成正面效應(yīng)。圖中標(biāo)準(zhǔn)差的波動(dòng)曲線說(shuō)明，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，期中考試后往往會(huì)出現(xiàn)明顯的學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象。學(xué)能好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生能夠在整學(xué)期都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然在學(xué)習(xí)成績(jī)上也會(huì)有所體現(xiàn)。而很多處在中下游的學(xué)生會(huì)在期中考試后因?yàn)槠诨蚪邮苣芰Φ南拗贫霈F(xiàn)成績(jī)與學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短呈非正態(tài)分布情況，有的學(xué)生甚至最終放棄學(xué)習(xí)或被班級(jí)“甩出”。我們認(rèn)為，期末成績(jī)下降源于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生理和心理方面產(chǎn)生了怠倦，致使學(xué)習(xí)效率下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

表2 測(cè)試成績(jī)與留學(xué)生背景的相關(guān)性分析

圖2 各課型歷年平均分與標(biāo)準(zhǔn)差

圖3以綜合課期中與期末測(cè)試成績(jī)?yōu)槔?，采用SPSS散點(diǎn)圖對(duì)學(xué)生的這兩個(gè)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，總體上留學(xué)生的期中與期末測(cè)試成績(jī)顯著相關(guān)，期中成績(jī)高的學(xué)生則期末成績(jī)也相對(duì)較高；而且，期末測(cè)試學(xué)生成績(jī)的離散度更高，學(xué)生成績(jī)差距加大。

圖3 留學(xué)生期中測(cè)試與期末測(cè)試相關(guān)度分析

這說(shuō)明了留學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)波動(dòng)。他們?cè)谇鞍雮€(gè)學(xué)期處于接受漢語(yǔ)知識(shí)與中國(guó)文化的新鮮期與興奮期，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)非常高效。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極學(xué)習(xí)態(tài)度的留學(xué)生，能夠較長(zhǎng)時(shí)間地保持高興奮度與高效率的持續(xù)學(xué)習(xí)；而期中考試后為數(shù)不少的學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的懈怠與疲勞現(xiàn)象。

3 教學(xué)建議

短期、高強(qiáng)度的操練教學(xué)模式最初是針對(duì)精英留學(xué)生的，隨著留學(xué)生生源日趨多樣，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)千差萬(wàn)別，留學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后產(chǎn)生分化。在教學(xué)中采用大強(qiáng)度聽(tīng)說(shuō)操練的模式能夠促進(jìn)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速提高聽(tīng)說(shuō)能力，然而由于課程設(shè)置過(guò)于偏重聽(tīng)說(shuō)交際訓(xùn)練，導(dǎo)致“讀寫跟不上”的情況，進(jìn)而制約學(xué)生語(yǔ)言水平的進(jìn)一步提高。為此，應(yīng)在初級(jí)水平班級(jí)中增加漢字課程學(xué)時(shí)；在中級(jí)水平班級(jí)中增設(shè)寫作課，以幫助學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行書面交際能力的練習(xí)；在高級(jí)水平班級(jí)中增加讀寫課，以促使學(xué)生循序漸進(jìn)地提高讀寫水平，從而全面提高語(yǔ)言能力。

漢語(yǔ)速成項(xiàng)目高強(qiáng)度、大量操練、多學(xué)時(shí)的特點(diǎn)造成有的學(xué)生無(wú)法克服疲勞期而不能根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)組織等各環(huán)節(jié)應(yīng)充分考慮到留學(xué)生的疲勞期問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。建議嘗試將現(xiàn)在的學(xué)制分成“12周+1周+6周”，讓學(xué)生在高效地學(xué)習(xí)12個(gè)星期以后安排1個(gè)星期放松式的歷史文化主題參觀游覽，之后是6個(gè)星期的強(qiáng)化或者選修班。具備強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自身能夠克服疲勞期的學(xué)生選擇繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而感覺(jué)相對(duì)困難的學(xué)生可以選修相對(duì)容易的文化選修課。

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The Evaluation and Analysis on the Study Effect of International Students’Intensive Chinese Learning

DING Shuai&GUAN Yanzeng

Taking 2713 international students’test results of five years of an intensive Chinese learning project from a certain university in Beijing as the sample,this paper uses the statistic method of SPSS to inspect andevaluate the study effect of students from three aspects:the relationship between the test results and course types, the relationship between the test results and the background of international students and the relationship between the test results and the students’study fatigue degree.Suggestion are given that adding Chinese character course and reading and writing courses meanwhile scientifically arranging the courses hours of intensive Chinese learning project according to the features of students’learning.

Intensive Chinese Learning;Study Effect;Test Evaluation;Correlation Analysis

G405

A

1005-8427（2016）09-0054-5

（責(zé)任編輯：陳睿）

丁 帥，女，北京建筑大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，講師（北京 100044）

管延增，男，北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)速成學(xué)院，講師（北京 100083）