學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位與編制策略

孔 燕 吳儒敏 朱曉果 趙 陽 朱 芬

學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位與編制策略

孔 燕 吳儒敏 朱曉果 趙 陽 朱 芬

試題的情境會影響學(xué)生解決或解釋問題的策略，國際大型教育測評都有很強的情境意識。學(xué)術(shù)情境以真實科學(xué)情境為背景，按照學(xué)術(shù)研究一般路徑呈現(xiàn)信息，學(xué)生需通過理解情境發(fā)現(xiàn)問題，運用已有知識儲備建構(gòu)解決問題的路徑，并且加以應(yīng)用。學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位瞄準(zhǔn)測評學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)及應(yīng)用知識。學(xué)術(shù)情境試題的編制策略可歸納為：（1）以隱含的方式創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題；（2）融入真實的科學(xué)情境、梯度合理，并且遵循學(xué)術(shù)邏輯的問題鏈；（3）配置緊扣問題、跨學(xué)科、適度超前的新知識；（4）呈現(xiàn)支持建構(gòu)、供給及時、多元互補的信息庫。

科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)術(shù)情境；命題

1 引言

2016年4月18日，科技部和中宣部聯(lián)合發(fā)布《中國公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》，指出中國公民應(yīng)具備的基本科學(xué)技術(shù)知識和能力標(biāo)準(zhǔn)。公民應(yīng)具備的基本科學(xué)素質(zhì)：包括了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力?！吨袊窨茖W(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》的發(fā)布對于科學(xué)素養(yǎng)的研究有重大的指導(dǎo)意義。

“學(xué)術(shù)情境試題”這個術(shù)語的提出，源于筆者科學(xué)素養(yǎng)測評的實踐，特別是測評現(xiàn)場學(xué)生的一些反應(yīng)。不少學(xué)生對很陌生的、有關(guān)科技前沿的情境試題表示出好奇和驚喜。他們認(rèn)為這些試題很有挑戰(zhàn)性，愿意在答卷時付出大量精力去琢磨，交卷后仍然念念不忘，渴望就此深入探討和交流。訪談時發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生想象力豐富，平時對科學(xué)探索關(guān)注度高，是師生公認(rèn)的“科學(xué)小達(dá)人”。教師們表示，這類日常考試乃至中考鮮見的試題，雖然不少“成績好但不夠靈活”的學(xué)生不適應(yīng)，但對這些“科學(xué)達(dá)人”是個好事情。有個情況讓筆者意外，就是那些考試分?jǐn)?shù)高、平時成績好，但是死摳課本的所謂的“好學(xué)生”，對學(xué)術(shù)情境試題表現(xiàn)出極大程度的不適應(yīng)。有些學(xué)生甚至反映激烈，質(zhì)疑為什么要用升學(xué)不會考的題目類型來考他們，他們排斥做這樣的試題。師生們的反應(yīng)表明，現(xiàn)行科學(xué)科目考試試題比較僵化，試題構(gòu)成對具有科研潛質(zhì)的學(xué)生不夠公平，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的意向。

在期待引領(lǐng)義務(wù)教育科學(xué)課程實施的科學(xué)素養(yǎng)測評中，如何命制高質(zhì)量的情境性試題特別是學(xué)術(shù)情境試題？如何更好地為不同類型的學(xué)生提供適切的試題空間？如何確定這類試題的測評目標(biāo)和功能？編制這類試題有哪些可行的策略？筆者在試題命制和預(yù)測評中對這些問題做了一些探索。

2 學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位

2.1 學(xué)術(shù)情境的界定

如果把學(xué)生解答單個試題看作問題解決中的遷移（包括情緒和動機），那么情境就是試題的必要構(gòu)件。從客體上看，情境是學(xué)生在現(xiàn)實中可能面對的各種事項或境遇，蘊含需要解決的問題。從主體上看，情境還包含學(xué)生面對這些情況或境遇時產(chǎn)生的認(rèn)知沖突、情緒波動和意向變化。

陳志輝等認(rèn)為，情境是一個人在進(jìn)行某種行動時所處的社會環(huán)境[1]；也有學(xué)者從內(nèi)容的角度出發(fā)，認(rèn)為情境包括提及的人（在工作中閱讀時）與閱讀有關(guān)的物[2]。約翰·杜威（John Dewey）的情境探究理論也指出，情境是有機體與環(huán)境不斷相互作用而出現(xiàn)的,它們是不平衡、不穩(wěn)定、不均衡、不統(tǒng)一和干擾、失常、故障等之類的情況或經(jīng)歷。探究始于有機體與環(huán)境系統(tǒng)的內(nèi)在沖動,轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可以使不穩(wěn)定的各種因素相互作用的情境[3]。

試題情境是對現(xiàn)實情境的再現(xiàn)，一般是命題者運用文字、數(shù)據(jù)、圖像等方式圍繞某個主題加以營造，為呈現(xiàn)信息、提出問題、達(dá)成立意（測評目標(biāo)）提供載體。試題情境體現(xiàn)命題者的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價值觀[4]，同時也為激發(fā)學(xué)生解題的認(rèn)知建構(gòu)和情意指向提供平臺[5]。

國際大型教育評價項目PISA、TIMSS和NAEP，其關(guān)于情境分類的維度亦有所不同，見表1。

表1 國際大型評價項目的情境框架

從表1中可以看出，PISA在科學(xué)測評中，根據(jù)情境與學(xué)生的貼近程度，將試題情境分為三類：首先是離學(xué)生最近的個人生活情境；其次是學(xué)校生活、工作和休閑或者學(xué)生日常生活接觸到的本地社區(qū)和社會的情境；離得最遠(yuǎn)的是放眼全球的科學(xué)情境。TIMSS的情境框架描繪的是與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的情境和因素類型，包含四大領(lǐng)域，分別為國家與社區(qū)情境、學(xué)校情境、課堂情境、學(xué)生特征與態(tài)度[6]。NAEP是美國國內(nèi)唯一一個在全國范圍內(nèi)持續(xù)進(jìn)行的、對學(xué)生在多學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到的素養(yǎng)實施評價的項目，以試題目的為導(dǎo)向提出了“為獲取信息”和“為完成任務(wù)”試題情境[7]。

借鑒國際大型教育評估項目已有的試題情境框架，結(jié)合當(dāng)下我國義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與方法，筆者把科學(xué)素養(yǎng)試題情境分為學(xué)科情境、生活情境和學(xué)術(shù)情境三個層次，最基礎(chǔ)也是最常用的是學(xué)科情境。

學(xué)科情境是用學(xué)科語言、符號，按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的形式化的情境，與書本學(xué)習(xí)最為接近，一般對應(yīng)結(jié)構(gòu)良好的問題，目標(biāo)單一、條件清楚、路徑清晰。

生活情境是用淡化學(xué)科痕跡的語言、圖像，按照事項發(fā)展內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)的真實情境，與書本學(xué)習(xí)有距離，一般對應(yīng)結(jié)構(gòu)不良的問題，目標(biāo)整合、條件隱含、路徑多元。

學(xué)術(shù)情境是指以真實科學(xué)情境為背景，按照學(xué)術(shù)研究一般路徑呈現(xiàn)信息，一般對應(yīng)結(jié)構(gòu)高度不良的問題，與書本學(xué)習(xí)差距大，學(xué)生需通過理解情境，發(fā)現(xiàn)問題，運用已有知識儲備，建構(gòu)解決問題的路徑，并且加以應(yīng)用。按照學(xué)術(shù)情境要素所命試題被稱為學(xué)術(shù)情境試題。

2.2 學(xué)科情境、生活情境、學(xué)術(shù)情境試題的價值區(qū)別

學(xué)科情境試題主要用于檢測知識鞏固，是目前最常見的一種題型。它的優(yōu)勢是能夠很好規(guī)避學(xué)生成長環(huán)境差異，結(jié)合課堂所學(xué)知識，比較全面地測評學(xué)生的知識掌握水平。無論教師還是學(xué)生，都覺得這類試題得心應(yīng)手。教師講學(xué)生背，只要見過，就不怕不會。長此以往，學(xué)生容易形成一種條件反射：面對問題，習(xí)慣于搜索答案，而不是直面問題，這將影響學(xué)生的主動探究與創(chuàng)新意識。

生活情境試題與學(xué)生現(xiàn)實生活最為密切，主要用于檢測知識遷移。學(xué)生對融入生活情境的學(xué)科知識，更覺親切，也更容易理解[8]。但測評結(jié)果顯示：農(nóng)村學(xué)生對與生產(chǎn)勞動相關(guān)的情境顯得更適應(yīng)，城市學(xué)生對于跟城市生活息息相關(guān)的生活情境，如現(xiàn)代科技應(yīng)用等適應(yīng)更好，城鄉(xiāng)學(xué)生分別對解答與成長環(huán)境一致的生活情境試題有更高的正確率。其次，相比較學(xué)科情境，大多數(shù)學(xué)生對生活情境的試題也不太適應(yīng)。數(shù)據(jù)顯示，一般學(xué)生更習(xí)慣于學(xué)科情境。因此，生活情境試題的不足表現(xiàn)在容易受到學(xué)生成長環(huán)境、民族文化、地域差異等因素的影響。另外，在生活情境試題中，假定題干描述時沒有注意探討其科學(xué)性，容易產(chǎn)生情境、問題兩張皮，為情境而情境。

學(xué)術(shù)情境試題的價值和優(yōu)勢在于，能夠考查學(xué)生建構(gòu)知識并加以應(yīng)用的能力。學(xué)術(shù)情境試題符合科學(xué)素養(yǎng)測評的根本要求，籍此可引導(dǎo)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識和學(xué)術(shù)精神。學(xué)生完成學(xué)術(shù)情境試題本身就是一個科學(xué)建構(gòu)的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知的改善。學(xué)術(shù)情境試題一方面有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識解決問題，另一方面也有助于測評兼顧不同層次學(xué)生的個性化需求，更好地體現(xiàn)公平性。但對八年級學(xué)生來說，完成學(xué)術(shù)情境試題目前尚有一定的難度。除了現(xiàn)實中已有習(xí)慣難以改變的難度，還有因其認(rèn)知水平不夠而帶來的建構(gòu)困難。

2.3 學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位

在現(xiàn)有測評體系中，逐步加入一定比例的學(xué)術(shù)情境試題，瞄準(zhǔn)測評學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)及應(yīng)用知識，是學(xué)術(shù)情境試題的目標(biāo)定位。在此目標(biāo)下，筆者建構(gòu)圖1，以便厘清三種不同情境試題的目標(biāo)層次關(guān)系。

圖1 三種情境試題的目標(biāo)層次關(guān)系

圖1中，科學(xué)素養(yǎng)測評中的第一階段即學(xué)科情境試題，主要考量的是識記；生活情境試題可以考查一些知識技能遷移的問題；學(xué)術(shù)情境試題，則反映學(xué)生建構(gòu)及應(yīng)用的能力。所謂建構(gòu)，是指學(xué)生在面對一個新問題時，能否迅速發(fā)現(xiàn)問題線索，然后利用自己已有的知識儲備，去構(gòu)建能夠迅速解決這個問題的路徑。建構(gòu)不同于“探索”，更著重的是它主動去將新的發(fā)現(xiàn)納入到已有的知識體系當(dāng)中，并且構(gòu)建自己新的解決路徑。因此，此處建構(gòu)更多地是指過程。

“科學(xué)理解與應(yīng)用”“科學(xué)思維與實踐”是科學(xué)素養(yǎng)測評中的重要維度。其中“科學(xué)理解與應(yīng)用”主要關(guān)注學(xué)生能否“獲得科學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識，理解科學(xué)知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及對社會發(fā)展的影響”，可以通過學(xué)科情境試題和生活情境試題進(jìn)行測評；而“科學(xué)思維與實踐”主要關(guān)注學(xué)生能否“掌握科學(xué)思維和科學(xué)探究的方法，并能在科學(xué)實踐中應(yīng)用這些方法來解決真實世界中的實際問題”，學(xué)術(shù)情境試題測評適配這一重要維度。

科學(xué)素養(yǎng)測評強調(diào)的關(guān)鍵能力不再僅是“識記”，而是通過記憶和遷移去“建構(gòu)”和“應(yīng)用”[9]。這類目標(biāo)的達(dá)成必須置學(xué)生于不熟悉的情境中才能實現(xiàn)。從這個意義上說，學(xué)術(shù)情境是源于并基于學(xué)科、生活情境之上的更高情境。因此，提高科學(xué)素養(yǎng)測評結(jié)構(gòu)效度的關(guān)鍵就是設(shè)置真實的學(xué)術(shù)情境。

3 學(xué)術(shù)情境試題的編制策略

試題編制的基本策略就是圍繞測評目標(biāo)保持情境、信息、設(shè)問之間的協(xié)調(diào)一致，從而保證試題有較高的信度和效度。根據(jù)學(xué)術(shù)情境試題的特點和功能，其編制需要遵循以下策略。

3.1 創(chuàng)設(shè)隱含問題、適度復(fù)雜、淡化學(xué)科痕跡的真實科研情境，考查學(xué)生識別問題的能力

首先，要精心挑選和審核素材。學(xué)術(shù)情境的素材一般選自科技文獻(xiàn)，要確?！翱茖W(xué)、新穎”。比如火星探索是目前科學(xué)研究的熱點，特別是我國公布火星探測計劃，學(xué)生非常感興趣。試題素材來自《氣象》雜志，權(quán)威可靠。其次，需要根據(jù)學(xué)生水平和測評指標(biāo)，對素材做適切性加工。加工的主要原則是“保真、保持適切復(fù)雜度、去學(xué)科結(jié)構(gòu)化”。保留文獻(xiàn)對研究過程的主要描述，刪除多數(shù)具體數(shù)據(jù)和圖譜，文字表述上淡化學(xué)科痕跡，避免學(xué)生看到試題就將其歸類為地理題或物理題。第三，情境展開要給問題設(shè)計提供線索和空間，能夠?qū)栴}和解題信息深度融合其中。比如圍繞“水”展開，按照“有沒有水”“有什么樣的水”“有水有哪些影響”的邏輯，分步呈現(xiàn)信息，暗含與地球環(huán)境比較的思路。情境主題指向明確，知識指向模糊，有足夠想象空間。最后，要恰當(dāng)滲透情境的人文情懷和價值觀，強調(diào)審慎使用證據(jù)、求真務(wù)實的科學(xué)精神。

3.2 設(shè)計融入情境、梯度合理、遵循學(xué)術(shù)邏輯的問題鏈，重在考查學(xué)生問題闡釋的能力

學(xué)術(shù)情境試題的設(shè)問要融合在情境之中，需要學(xué)生按照學(xué)術(shù)研究的思路分析和解決問題。因此，隨著情境的展開，需要同步規(guī)劃設(shè)問考查的能力序列，遵循從易到難，逐步形成梯度的原則?？紤]到學(xué)生的思維承受度，力求貼近學(xué)生思維習(xí)慣，確?？荚嚲哂幸欢ǖ男哦群托Ф取４箢}中有內(nèi)在聯(lián)系的諸多小題的編制，設(shè)問要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，將相對獨立的小題通過一個完整的問題鏈串聯(lián)起來，形成一道有序的完整題目。

這種將學(xué)術(shù)問題融入情境的試題，梯度要合理，并且遵循學(xué)術(shù)邏輯的問題鏈，重在考查學(xué)生問題闡釋的能力。問題鏈?zhǔn)切枰钊胩接懙囊粋€問題，因為考試計算機化以后，問題鏈的設(shè)置將更容易實現(xiàn)。

3.3 配置緊扣問題、跨學(xué)科、適度超前的新知識，重在考查學(xué)生獲取新知的能力

學(xué)術(shù)情境一般需要通過“小詞典”等方式提供知識支持，引導(dǎo)學(xué)生會讀、會理解、會應(yīng)用。學(xué)術(shù)情境試題的知識內(nèi)容體現(xiàn)知識的交叉和學(xué)科綜合，主要對應(yīng)測評框架中的“跨學(xué)科內(nèi)容”，旨在考查學(xué)生建立各學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，形成對世界的整體性認(rèn)識。從認(rèn)知角度看，不考查學(xué)生的記憶，強調(diào)考查學(xué)生在復(fù)雜背景下獲取新知和建構(gòu)能力[10]。試題情境與課本內(nèi)容表面上沒有關(guān)聯(lián)，但答題時需要的知識卻存在課本中。新的知識要符合最近發(fā)展區(qū)原理。

3.4 呈現(xiàn)支持建構(gòu)、供給及時、多元互補的信息庫，重在考查學(xué)生運用證據(jù)的能力

由于學(xué)術(shù)情境相對復(fù)雜，因此試題編制的關(guān)鍵點之一是優(yōu)化信息呈現(xiàn)方式和合理控制信息量。信息呈現(xiàn)方式多樣，既包括文字材料，也包括圖表材料，可使卷面更加活潑、美觀，增加測評的親和力，提高學(xué)生作答的興趣。同時使某些方面偏強的學(xué)生不會太討巧，某些方面偏弱的學(xué)生有機會彌補其薄弱環(huán)節(jié)。試題的信息量控制合理，盡可能減少無效信息，以免過多影響試題的難度。試題取材于科技文獻(xiàn)，表述要向八年級學(xué)生的水平轉(zhuǎn)換，確保層次清晰，語句明確，簡明易懂，不存在歧義之處。問題設(shè)計的限定明確，在學(xué)生易疏忽的地方，設(shè)置提示語等加以說明。如可借鑒PISA的思路，采取分步給信息的方式，便于學(xué)生在回答每小題時能直接獲得關(guān)鍵信息，而不是開始就把所有信息一并呈現(xiàn)；否則就很難說考查的是信息檢索能力，還是運用證據(jù)的能力。

4 對科學(xué)素養(yǎng)測評的一些思考

4.1 科學(xué)是一個系統(tǒng)的、動態(tài)的概念

無論要考查學(xué)生哪一學(xué)科的哪個知識點，命題者都應(yīng)該有這樣一個理念或者認(rèn)知——科學(xué)是一個系統(tǒng)的動態(tài)的概念。我們身處科技迅猛發(fā)展的時代，科技的應(yīng)用也在不斷變化，學(xué)習(xí)者本身也在成長變化中。在這個過程當(dāng)中，需要對科學(xué)有個恰當(dāng)?shù)?、適度的、動態(tài)的理解。

4.2 情境是為學(xué)生探究服務(wù)的載體

設(shè)置情境試題的目的，是為學(xué)生的探究服務(wù)的，情境中一定蘊含了科學(xué)問題。如果一些情境試題把情境去除依然可以順利完成接下來的作答，這樣的情境就不是一個合適的情境?？疾閷W(xué)生通過閱讀情境，從而能夠在其中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，這是科學(xué)素養(yǎng)測評中應(yīng)該堅守的原則。

4.3 科學(xué)是一個探究的過程，設(shè)置學(xué)術(shù)情境試題的目的在于引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)的精神和能力

這里特別要強調(diào)“引領(lǐng)”。設(shè)置學(xué)術(shù)情境試題的目的在于，學(xué)生在沒有見過的學(xué)術(shù)情境中，能不能用已有的知識去發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，以引領(lǐng)學(xué)生從小學(xué)會建構(gòu)和應(yīng)用知識，引領(lǐng)教師重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們并不否認(rèn)在現(xiàn)有的測評體系中學(xué)科情境試題、生活情境試題存在的必要性，生活情境試題漸成主流，學(xué)科情境試題仍然是一種必須，因為學(xué)生要有最基本的知識和能力，才能夠去探究。學(xué)術(shù)情境試題雖然比較高階，但不可能替代其他的情境試題。筆者相信，隨著人類社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)與生活的日益貼近，學(xué)術(shù)情境試題的比例會越來越高，從小開始習(xí)得科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)責(zé)任是一種必然。

[1]陳志輝，劉瓊瓊，李穎慧，等.PISA影射下數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的問題情境比較研究——以上海三年中考和新加坡O-Level試題為例[J].比較教育研究，2015（10）.

[2]Research on PISA：Research Outcomes of the PISA Research Con?ference 2009［M］.[S.l.]:Springer Science&Business Media,2012.

[3]于世華.論教學(xué)情境的三個層次[J].教育理論與實踐，2008（7）.

[4]楊清.貼近學(xué)生的真實閱讀:國外閱讀評價分析——以PIRLS、PISA和NAEP為例[J].外國中小學(xué)教育,2012（5）.

[5]王湖濱.PISA測試的“情境”及其帶來的啟示——大型國際教育評價項目對“情境”的述評[J].外國中小學(xué)教育,2014（1）.

[6]IEA.TIMSS 2011 Assessment Framework[EB/OL].（2013-09-25）[2015-05-10].http://timssandpirls.bc.edu/timss2011/frameworks. html.

[7]馮翠典，高凌飚.TIMSS和NAEP的開放題評分技術(shù)研究[J].教育測量與評價，2010（3）.

[8]鐘媚.國外情境性試題對科學(xué)探究測評的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（6）.

[9]吳畏.基于情境的科學(xué)素養(yǎng)的評價思考——以2006年P(guān)ISA科學(xué)評價為例[J].教育科學(xué)研究，2010（6）.

[10]谷傳華.情境的心理學(xué)內(nèi)涵探微[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，2003（5）.

Target Localization and Strategies of Developing Academic Context Items

KONG Yan,WU Rumin,ZHU Xiaoguo,ZHAO Yang&ZHU Fen

The context of examination questions will affect the students’strategies of solving or explaining the problem that is why other large-scale international assessments pay attention to the situation of test questions. Academic context takes the real scientific context as the background,and presents information according to the general path of academic research.Students need to find the problem by understanding the context,then construct the path of solving problems by using the existing stock of knowledge and apply it.The academic situation questions aim to test students’scientific literacy,to lead students to construct and apply knowledge.The strategies of developing academic context items can be summarized as follows:（a）putting forward scientific issues with an implied way;（b）blending in the real scientific and reasonable gradient,and abide by the problem chain of academic logic;（c）setting closely linked issues,interdisciplinary,moderately advanced new knowledge;（d）presenting an information bank with supported construction,prompt supply and multiple complement.

Scientific Literacy;Academic Context;Test Development

G405

A

1005-8427（2016）09-0018-6

（責(zé)任編輯：陳睿）

本文系教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心項目“義務(wù)教育八年級科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測工具研制”（編號：2016KX002-e）的階段性研究成果。

孔 燕，女，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師（合肥 230026）

吳儒敏，男，安徽省教育科學(xué)研究院，教研員（合肥 230061）

朱曉果，女，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院，在讀碩士（合肥 230026）

趙 陽，女，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院，在讀碩士（合肥 230026）

朱 芬，女，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院，在讀碩士（合肥 230026）