漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建

余仁勝 楊 卓 邱靜遠(yuǎn)

漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建

余仁勝 楊 卓 邱靜遠(yuǎn)

漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系包括漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)和漢語(yǔ)能力測(cè)試，是一個(gè)覆蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，從入門(mén)到專業(yè)共6個(gè)等級(jí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力測(cè)試系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有應(yīng)用性、適切性、綜合性的特點(diǎn)，能夠?yàn)椴煌巳?、不同機(jī)構(gòu)提供多元化的評(píng)價(jià)服務(wù)，對(duì)推進(jìn)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用具有重要意義。

漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系；漢語(yǔ)能力測(cè)試；漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)

漢語(yǔ)歷史悠久，使用人群眾多，是我國(guó)的通用語(yǔ)言文字，是中華民族最主要的交際工具，是不同地區(qū)、不同民族之間溝通的橋梁。漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是國(guó)民素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)漢語(yǔ)使用環(huán)境和國(guó)民語(yǔ)用能力并不樂(lè)觀，存在著“外語(yǔ)熱”“網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)泛濫”“母語(yǔ)使用不規(guī)范”等現(xiàn)象。國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布的《2010年中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》指出：“目前我國(guó)學(xué)生人群中存在漢字書(shū)寫(xiě)能力退化、母語(yǔ)教育弱化、語(yǔ)言應(yīng)用能力下降等問(wèn)題?！盵1]同時(shí)，漢語(yǔ)應(yīng)用能力作為職業(yè)核心能力之一，是各行各業(yè)選用人才時(shí)日益重要的衡量因素。我國(guó)迫切需要建立權(quán)威、科學(xué)、開(kāi)放的漢語(yǔ)能力綜合測(cè)評(píng)體系。

1 漢語(yǔ)測(cè)試類項(xiàng)目現(xiàn)狀

從國(guó)際上看，一些國(guó)家已經(jīng)針對(duì)語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)率先提出了具體標(biāo)準(zhǔn)。《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》是代表性成果之一，它涉及教學(xué)、學(xué)習(xí)與測(cè)試，對(duì)不同類型語(yǔ)言知識(shí)和能力做了詳細(xì)描述[2]。美國(guó)、英國(guó)、加拿大、德國(guó)等國(guó)針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)母語(yǔ)考試。日本成立了“日語(yǔ)測(cè)試委員會(huì)”，推出針對(duì)母語(yǔ)交際能力的分級(jí)考試。

面向漢語(yǔ)為母語(yǔ)人群的語(yǔ)言測(cè)試，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)已有先例。臺(tái)灣地區(qū)的漢語(yǔ)測(cè)試偏重對(duì)人文文化傳承的考查，香港地區(qū)則偏重語(yǔ)言的實(shí)用性考查。此外，我國(guó)自20世紀(jì)初以來(lái)就有關(guān)于母語(yǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱[3-4]，還有“普通話水平測(cè)試”“漢字應(yīng)用水平等級(jí)測(cè)試”“國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試”等測(cè)試?？v觀國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)類測(cè)試項(xiàng)目，其特點(diǎn)總結(jié)如下：第一，從測(cè)試的主辦及承辦方來(lái)看，呈現(xiàn)多元主體的特點(diǎn)。主辦及承辦方既有政府專職機(jī)構(gòu)，也有高等院校、職業(yè)技能鑒定中心等；第二，從測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱來(lái)看，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)類測(cè)試尚缺乏權(quán)威、統(tǒng)一的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和大綱；第三，從測(cè)試內(nèi)容來(lái)看，僅測(cè)試聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4項(xiàng)語(yǔ)言能力中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)，尚缺乏綜合性測(cè)評(píng)；第四，從考查能力角度來(lái)看，缺乏對(duì)母語(yǔ)溝通與交際能力的測(cè)評(píng)[5]。目前國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)類測(cè)試多頭管理、標(biāo)準(zhǔn)不一且各有側(cè)重，給使用測(cè)試成績(jī)的機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者帶來(lái)很多不便。許多專家和用人機(jī)構(gòu)呼吁盡快建立綜合性漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系。

2 漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系框架

漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系的基本框架主要包括漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)和漢語(yǔ)能力測(cè)試。漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)漢語(yǔ)應(yīng)用能力由低到高分為6個(gè)等級(jí)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4個(gè)維度對(duì)每個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言能力進(jìn)行描述。漢語(yǔ)能力測(cè)試研究主要包括命題方案和評(píng)價(jià)方案兩部分。

2.1 漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)

漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)綜合性的語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試對(duì)象覆蓋所有以漢語(yǔ)作為生活、學(xué)習(xí)、工作基本用語(yǔ)的人群。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)6個(gè)等級(jí)：一級(jí)為入門(mén)級(jí)，二級(jí)為基礎(chǔ)級(jí)，三級(jí)為普及級(jí)，四級(jí)為通用級(jí)，五級(jí)為提高級(jí)，六級(jí)為專業(yè)級(jí)。

2.1.1 漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)劃分

劃分漢語(yǔ)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是人們完成語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)。這里的表現(xiàn)主要指：（1）語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)的范圍，如在日常生活和工作的哪些場(chǎng)合、面對(duì)哪些話題能參與交流，參與交流的深度如何；在能參與的語(yǔ)言活動(dòng)中，交流的場(chǎng)合和話題具有什么樣的特征等；（2）語(yǔ)言運(yùn)用中所能理解和所能表達(dá)的語(yǔ)言的特征，如在“聽(tīng)”和“讀”的材料中，所用詞語(yǔ)涉及的知識(shí)領(lǐng)域分布如何，詞語(yǔ)所指是抽象問(wèn)題還是具體事物；組織語(yǔ)言的功力和語(yǔ)言的基本格調(diào)如何，是否能選取恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情，選詞用語(yǔ)是否與交流場(chǎng)合相切合；（3）運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通的技能、方法和策略，如對(duì)語(yǔ)言材料的理解是否正確、全面，表達(dá)是否嚴(yán)密、流暢，反應(yīng)是否敏捷，是否能用恰當(dāng)?shù)拇朕o和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)傳達(dá)其思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度；采用的詞語(yǔ)、表達(dá)方式、文體是否切合題旨情境，是否適切交流對(duì)象的文化背景，是否能為實(shí)現(xiàn)其表達(dá)意圖而采用合適的技能和策略[6]。

漢語(yǔ)能力等級(jí)的劃分著眼于人們?cè)谡Z(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，牢牢抓住不同等級(jí)漢語(yǔ)應(yīng)用能力所對(duì)應(yīng)的“標(biāo)志性特征”，而不是從語(yǔ)言文字學(xué)理、知識(shí)方面進(jìn)行劃分。此外，學(xué)歷和職業(yè)是漢語(yǔ)能力等級(jí)劃分的兩個(gè)主要參照因素。語(yǔ)言能力和學(xué)歷有一定的聯(lián)系，但不完全一致。一方面，學(xué)歷不高者可以通過(guò)自學(xué)，使?jié)h語(yǔ)能力遠(yuǎn)高于其學(xué)歷所要求的水平；另一方面，由于學(xué)歷教育包含多門(mén)學(xué)科，不局限于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)能力，因此某些人學(xué)歷較高，但漢語(yǔ)能力有可能低于具有該學(xué)歷的人群的一般水平。語(yǔ)言能力和職業(yè)也是既有關(guān)聯(lián)又不完全一致。不少職業(yè)都對(duì)漢語(yǔ)能力提出了相應(yīng)要求，但有些職業(yè)在漢語(yǔ)能力方面并沒(méi)有準(zhǔn)入限制，在實(shí)際工作中對(duì)漢語(yǔ)能力也沒(méi)有專門(mén)的要求。而且，影響就業(yè)的因素十分復(fù)雜，即使在從業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻較低的職業(yè)中，也會(huì)有一些在漢語(yǔ)能力某個(gè)方面較突出的從業(yè)者。

在描述漢語(yǔ)能力各等級(jí)特征時(shí)，綜合考慮學(xué)歷和職業(yè)的情況，目的是增加一些輔助性的參照因素，以便更加直觀、便捷地呈現(xiàn)各個(gè)等級(jí)人群語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)、范圍和水平，但并不以學(xué)歷和職業(yè)作為主要?jiǎng)澐謽?biāo)準(zhǔn)。

2.1.2 漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的維度劃分

漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)采用總體描述和分級(jí)描述?？傮w描述對(duì)各級(jí)別的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力進(jìn)行概括性描述，分級(jí)描述則是對(duì)各級(jí)別的漢語(yǔ)口語(yǔ)理解能力、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)理解能力、漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力分別進(jìn)行描述，即圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4個(gè)維度闡述漢語(yǔ)能力的各項(xiàng)指標(biāo)。每一維度的能力描述后都附有與該能力相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)應(yīng)用任務(wù)的實(shí)例。同一維度的能力在不同的等級(jí)中，所對(duì)應(yīng)實(shí)例的廣度、深度和復(fù)雜程度均有所不同，對(duì)于連貫程度、互動(dòng)性和熟練程度等的描述亦有所不同。各等級(jí)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合要求見(jiàn)表1。

表1 漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)劃分及能力要求

續(xù)表1

漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)對(duì)不同級(jí)別人群語(yǔ)言能力及所對(duì)應(yīng)的典型語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行分析，綜合考量社會(huì)對(duì)語(yǔ)言能力的多樣化需求。在較低的級(jí)別中，語(yǔ)言活動(dòng)以個(gè)人角色為主，對(duì)能力的要求主要是理解和交流；在較高的級(jí)別中，語(yǔ)言活動(dòng)角色涉及群體和機(jī)構(gòu)，對(duì)能力的要求涉及準(zhǔn)確把握和規(guī)范表達(dá)。

2.2 漢語(yǔ)能力測(cè)試

漢語(yǔ)能力測(cè)試定位為水平考試，即標(biāo)準(zhǔn)參照考試。漢語(yǔ)能力測(cè)試的基本思路是不直接考查漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，而是通過(guò)鮮活的語(yǔ)言素材和適切的語(yǔ)言情境，設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)言行動(dòng)或任務(wù)來(lái)考查考生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，注重將傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想潛移默化地滲透于情境中，注重考生在語(yǔ)言活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行文化思考（包括文化反思）的能力[7]。

2.2.1 漢語(yǔ)能力測(cè)試的考查內(nèi)容

漢語(yǔ)能力測(cè)試分為口語(yǔ)理解、口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面語(yǔ)理解和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4部分，各部分都力求體現(xiàn)對(duì)綜合能力的考查要求。在口語(yǔ)理解部分，設(shè)計(jì)“聆聽(tīng)”題型，考查考生對(duì)語(yǔ)段主旨、辯論焦點(diǎn)與結(jié)論、言外之意、同音異形詞等信息的有效掌握。不同等級(jí)的語(yǔ)音材料時(shí)長(zhǎng)、語(yǔ)速、角色人數(shù)、話題深度均不相同。語(yǔ)音材料的導(dǎo)向積極，內(nèi)容、難度、長(zhǎng)度合理，不考查記憶能力，不在語(yǔ)言理解方面設(shè)置障礙，不涉及局部地區(qū)的方言、習(xí)語(yǔ)和比喻以及可能超出該級(jí)別考生經(jīng)驗(yàn)范圍的內(nèi)容；在口語(yǔ)表達(dá)部分，不僅僅關(guān)注字詞發(fā)音、朗讀是否流暢、普通話是否規(guī)范等，更關(guān)注考生表達(dá)的內(nèi)容與意圖。這部分題目全部以視頻、語(yǔ)音等多媒體方式呈現(xiàn)；在書(shū)面語(yǔ)理解部分，采用包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、匹配題、語(yǔ)序排列題在內(nèi)的多種題型，從主旨概括、語(yǔ)境理解、細(xì)節(jié)掌握和演繹推斷多方面進(jìn)行考查；在書(shū)面語(yǔ)表達(dá)部分，包括兩篇作文，其中一篇是小作文，形式多樣，有求職信、賀信、社團(tuán)招新公告、微小說(shuō)創(chuàng)作、續(xù)寫(xiě)等；另一篇是大作文，通過(guò)設(shè)計(jì)思辨性的材料和話題，考查考生論述自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)的能力。

2.2.2 漢語(yǔ)能力測(cè)試的評(píng)分系統(tǒng)

漢語(yǔ)能力測(cè)試包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4項(xiàng)能力測(cè)試，又跨越從低到高6個(gè)測(cè)試等級(jí)，需要建立一個(gè)完整的評(píng)分體系將各項(xiàng)能力和各等級(jí)進(jìn)行有效銜接。

漢語(yǔ)能力測(cè)試的評(píng)分系統(tǒng)初步構(gòu)建如下：說(shuō)、寫(xiě)兩部分的主觀題全部采用人工雙評(píng)或三評(píng)；客觀題采用機(jī)器評(píng)分。為了保證每次測(cè)試的分?jǐn)?shù)都具有可比性和一致性，聽(tīng)和讀兩項(xiàng)能力的測(cè)試題目用項(xiàng)目反應(yīng)理論進(jìn)行橫向等值，題目參數(shù)被等值到一套原始試題上。除橫向等值外，聽(tīng)和讀兩部分的測(cè)試題還進(jìn)行縱向等值。通過(guò)縱向等值，6個(gè)等級(jí)的口語(yǔ)理解和書(shū)面語(yǔ)理解能力被投影到同一條分?jǐn)?shù)軸之上，使考生在這兩部分能力上的成績(jī)具有跨等級(jí)的可比性?？忌诿總€(gè)等級(jí)所獲得的總成績(jī)是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4項(xiàng)成績(jī)相加而成，在不同的級(jí)別，各項(xiàng)能力所占的權(quán)重有所不同。

漢語(yǔ)能力測(cè)試面向不同教育活動(dòng)主體提供不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和分?jǐn)?shù)解讀。對(duì)于考生，提供完整、個(gè)性化的評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)其成績(jī)與能力之間的關(guān)系給出有依據(jù)的解釋，對(duì)如何提高漢語(yǔ)能力給出指導(dǎo)和建議；對(duì)于用人單位，提供考生成績(jī)報(bào)告以及能勝任的工作任務(wù)清單；對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，除提供考生成績(jī)報(bào)告外，還提供該機(jī)構(gòu)學(xué)生成績(jī)?cè)谌珖?guó)和本地區(qū)學(xué)生中所處的位置，以及通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略等信息、學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)教學(xué)情況的評(píng)價(jià)以及對(duì)改進(jìn)教學(xué)的建議等，為機(jī)構(gòu)提升和改進(jìn)教學(xué)提供參考性意見(jiàn)；對(duì)于教育行政部門(mén)，一般每年提供一次報(bào)告，覆蓋該年度在該區(qū)域舉行的漢語(yǔ)能力測(cè)試，包括年度測(cè)試基本情況、所轄地區(qū)情況比較、不同類別考生比較、結(jié)合測(cè)試歷史信息分析發(fā)展態(tài)勢(shì)等；對(duì)于測(cè)試開(kāi)發(fā)人員，主要報(bào)告測(cè)試的總體效果和題目質(zhì)量，以及綜合運(yùn)用基于經(jīng)典測(cè)量理論（CTT）和基于項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）的方法，對(duì)試卷的總體情況和每道題目進(jìn)行的分析。

此外，評(píng)價(jià)覆蓋漢語(yǔ)能力測(cè)試的各個(gè)階段。例如，在題目設(shè)計(jì)階段，圍繞評(píng)價(jià)提煉題目所考查的主要能力，形成具有診斷性質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，題目進(jìn)行多次審核和客觀題實(shí)測(cè)，加強(qiáng)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)和命制工作流程的科學(xué)性；在測(cè)試后的評(píng)價(jià)階段，嚴(yán)格控制閱卷評(píng)分過(guò)程，強(qiáng)化評(píng)分員的培訓(xùn)與管理，確?？荚囋u(píng)價(jià)服務(wù)的準(zhǔn)確性和有效性，充分挖掘基于互聯(lián)網(wǎng)的信息系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)和考試評(píng)價(jià)技術(shù)相結(jié)合，形成個(gè)性化、多樣化的評(píng)價(jià)報(bào)告。

2.3 漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系的特點(diǎn)

漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系是一個(gè)綜合性的語(yǔ)言應(yīng)用能力測(cè)試和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。它在通用語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)研制、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合測(cè)量、多元化評(píng)價(jià)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合應(yīng)用等方面均有鮮明的特點(diǎn)。

第一，漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)也是目前唯一一個(gè)針對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人群語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)符合人們學(xué)習(xí)、使用漢語(yǔ)的實(shí)際情況，覆蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4個(gè)方面，對(duì)不同等級(jí)、不同能力維度的描述較為具體和準(zhǔn)確，具有應(yīng)用性、適切性、綜合性的特點(diǎn)。

第二，漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系面向不同人群、不同機(jī)構(gòu)提供多元化評(píng)價(jià)服務(wù)?？忌?、用人單位、漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)和測(cè)試開(kāi)發(fā)人員均可以獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)報(bào)告。特別是考生不僅能獲知測(cè)試總分，還能獲得詳細(xì)的診斷性評(píng)價(jià)報(bào)告，明確其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的長(zhǎng)處和不足，并得到提高漢語(yǔ)能力的指導(dǎo)和建議。

第三，漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系實(shí)現(xiàn)了“五網(wǎng)合一”的計(jì)算機(jī)化運(yùn)作。從項(xiàng)目網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、網(wǎng)絡(luò)考試、網(wǎng)絡(luò)閱卷到網(wǎng)站數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，構(gòu)建統(tǒng)籌一體的專業(yè)化和個(gè)性化的服務(wù)平臺(tái)。除作文外，其他題型均采用機(jī)考方式，充分利用音頻、視頻等多媒體技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)鮮活再現(xiàn)語(yǔ)言文化活動(dòng)的真實(shí)情境，從而更有效地評(píng)估考生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3 建立漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系的意義及其應(yīng)用前景

建立漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系，為社會(huì)提供權(quán)威、科學(xué)、開(kāi)放的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力測(cè)評(píng)平臺(tái)，以考促學(xué)、以評(píng)促學(xué)，對(duì)推進(jìn)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用具有重要意義。

3.1 提升國(guó)家文化軟實(shí)力的需要

建立漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系符合社會(huì)對(duì)母語(yǔ)應(yīng)用水平綜合測(cè)評(píng)的需要，有助于在一定程度上緩解當(dāng)前片面強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)、忽略或削弱本國(guó)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和使用、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言泛濫等現(xiàn)象，引導(dǎo)社會(huì)規(guī)范使用母語(yǔ)，營(yíng)造有利于國(guó)家通用語(yǔ)言文字推廣和應(yīng)用的良好社會(huì)氛圍，有利于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一，建設(shè)中華民族共有精神家園，弘揚(yáng)中華文化，提升國(guó)家文化軟實(shí)力。

3.2 建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的需要

母語(yǔ)應(yīng)用能力是當(dāng)前許多行業(yè)日益重視的職業(yè)核心能力。在人力資源領(lǐng)域，“交流表達(dá)能力”被勞動(dòng)和社會(huì)保障部1998年頒發(fā)的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》列為8種職業(yè)核心能力之一。語(yǔ)言素養(yǎng)在人力資源的選拔、培養(yǎng)和管理等方面都具有重要意義。之前我國(guó)缺乏有效評(píng)估職場(chǎng)人員語(yǔ)言能力的工具。漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系能提供多層級(jí)、覆蓋面廣的母語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，有助于滿足不同崗位、不同人群對(duì)語(yǔ)言文字能力素養(yǎng)考查和提升的實(shí)際需求。

3.3 推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措

漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）所提出的推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措[8]。當(dāng)前學(xué)校語(yǔ)文教育中普遍存在強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視語(yǔ)言實(shí)踐能力的現(xiàn)象，漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系淡化知識(shí)考核，聚焦應(yīng)用能力的考核，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，符合《教育規(guī)劃綱要》中“以考試招生制度改革為突破口，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的要求。漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系是對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育的有益補(bǔ)充，有利于引導(dǎo)學(xué)校語(yǔ)文教育從知識(shí)體系向能力體系轉(zhuǎn)化。

2010年至2011年，漢語(yǔ)能力測(cè)試先后在北京、湖南等地進(jìn)行3次試測(cè)。2011年底，漢語(yǔ)能力測(cè)試在北京、上海、江蘇、內(nèi)蒙、云南、天津、湖南7個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）進(jìn)行試點(diǎn)，參測(cè)考生1 809人。考生普遍認(rèn)為測(cè)試較為綜合全面，測(cè)試材料與現(xiàn)實(shí)結(jié)合密切，題目的整體難度適中。95%的考生認(rèn)為漢語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)工作和生活的影響很大，能夠促進(jìn)漢語(yǔ)能力的提高并樂(lè)于獲得診斷性評(píng)價(jià)報(bào)告。

漢語(yǔ)能力測(cè)試是一項(xiàng)公益類考試，具有非強(qiáng)制性、非選拔性和非營(yíng)利性特點(diǎn)，為社會(huì)提供權(quán)威、科學(xué)、開(kāi)放的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力測(cè)評(píng)平臺(tái)，受到了廣泛的社會(huì)關(guān)注和認(rèn)可。未來(lái)，漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系可以在以下方面實(shí)現(xiàn)更廣泛的應(yīng)用：第一，個(gè)人漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)。通過(guò)測(cè)試，應(yīng)試者可以全面了解自己的漢語(yǔ)能力水平，并通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)加以提高；第二，為政府部門(mén)及各類用人機(jī)構(gòu)進(jìn)行人才測(cè)評(píng)，提供人員錄用、培訓(xùn)、晉升的依據(jù)；第三，漢語(yǔ)教育和培訓(xùn)。為招生、分班授課、課程免修、學(xué)分授予等方面提供參考；第四，學(xué)校語(yǔ)文教育改革。引導(dǎo)學(xué)校語(yǔ)文教育從教授知識(shí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。

[1]國(guó)家語(yǔ)委.2010年中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告[EB/OL].[2016-06-06].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5586/ 201105/119633.html.

[2]歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì).歐洲語(yǔ)言共同參考框架:學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京:人民教育出版社，2003.

[5]邱靜遠(yuǎn).國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)類測(cè)試項(xiàng)目的比較與全方位漢語(yǔ)水平測(cè)試的構(gòu)建[J].忻州師范學(xué)院學(xué)院報(bào)，2010（4）:62-64.

[6]楊卓.漢語(yǔ)能力測(cè)試中傳統(tǒng)文化知識(shí)考查要點(diǎn)及策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（13）:82-84.

[7]《漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》研制課題組.漢語(yǔ)能力等級(jí)測(cè)試構(gòu)想[J].中國(guó)考試，2013（12）:32-36.

[8]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京:人民出版社，2010.

Construction of Chinese Proficiency Test System

YU Rensheng，YANG Zhuo&QIU Jingyuan

Chinese proficiency test system,including Chinese proficiency standard and Chinese proficiency test, covers listening,speaking,reading and writing.There are six ranks of Chinese proficiency test system from entry to the professional level.The system is characterized by application,appropriateness and comprehensive,which could provide different people and institutions with diversified evaluation service.The research has a broad application prospect.

Chinese Proficiency Test System;Chinese Proficiency Test;Chinese Proficiency Standard

G405

A

1005-8427（2016）09-0032-7

（責(zé)任編輯：陳睿 張瀛天）

本文系國(guó)家語(yǔ)委“十二五”科研規(guī)劃2011年度重大項(xiàng)目“國(guó)民語(yǔ)言文字能力標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)體系研究”（編號(hào)：ZDA125-1）的研究成果之一。

余仁勝，男，教育部考試中心，研究員（北京 100084）

楊 卓，女，教育部考試中心，助理研究員（北京 100084）

邱靜遠(yuǎn)，女，教育部考試中心，助理研究員（北京 100084）