從組織行為角度看廣東省如何構(gòu)建現(xiàn)代職教師資體系

吳潔璇

摘 要 廣東省實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級離不開高技能人才的培養(yǎng)。職教師資的培養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的重要一環(huán)。本文從組織行為角度出發(fā)，建議采用標(biāo)桿學(xué)習(xí)分析法，借鑒德國和美國先進(jìn)的職教師資培養(yǎng)模式，對廣東省構(gòu)建現(xiàn)代職教師資體系提出初步的設(shè)想與建議。

關(guān)鍵詞 組織行為學(xué) 廣東省現(xiàn)代職教師資體系 標(biāo)桿學(xué)習(xí)分析法

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前世界正朝著信息化、市場化、全球化和知識化方向發(fā)展，世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)聯(lián)度越來越高。2008年國際金融危機(jī)和2011年的歐債危機(jī)的爆發(fā)，使得在改革開放中一直率先發(fā)展的廣東省也率先碰到了成長的煩惱。2007年底，廣東率先開啟了轉(zhuǎn)型升級之路。牽一發(fā)而動全身。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系，是構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和實(shí)現(xiàn)我省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移升級的必要條件。聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計(jì)情況表明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平（收入水平）同職業(yè)教育發(fā)展水平的高低呈正相關(guān)；也就是說，職業(yè)教育發(fā)展水平越高，收入水平就越高，反之則越低。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系有助于廣東省“轉(zhuǎn)型升級”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代職教師資是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)。如何建立一支適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的、有良好的專業(yè)理論水平的、有一定實(shí)踐技能的、高質(zhì)量的職教師資隊(duì)伍，特別是專業(yè)師資隊(duì)伍，已引起人們的廣泛關(guān)注。本文將從組織行為的角度出發(fā)，利用標(biāo)桿學(xué)習(xí)分析法，對廣東省如何建立現(xiàn)代職教師資體系做出幾點(diǎn)思考。

1廣東省職教師資現(xiàn)狀

（1）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理突出表現(xiàn)在：專任教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例中，高級職稱教師偏少，學(xué)術(shù)帶頭人缺乏；師資總量不足，師資數(shù)量增長速度低于學(xué)生數(shù)量，過低的師生比偏離職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律和要求

（2）“雙師型”數(shù)量缺乏。職教師資隊(duì)伍更深層次的缺陷在于高技術(shù)素質(zhì)教師和“雙師型”教師的嚴(yán)重缺乏。部分理論課教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得知識傳授與技能實(shí)踐相分離；而部分實(shí)踐課老師則缺乏系統(tǒng)的理論知識、教育教學(xué)理論和課堂組織能力。

（3）師資培訓(xùn)渠道不通暢。不少職業(yè)學(xué)校，由于近年來發(fā)展迅速，致使許多新教師一到學(xué)校，就接受繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇參加培訓(xùn)。而任職多年的教師，卻因培訓(xùn)途徑的缺乏，遭遇“玻璃屋頂”式的發(fā)展困境。

2標(biāo)桿學(xué)習(xí)分析法分析

2.1標(biāo)桿學(xué)習(xí)分析法概念闡釋及相關(guān)“標(biāo)桿”的分析

標(biāo)桿學(xué)習(xí)分析法（Benchmarking）是組織競爭的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略手段。它提倡將組織內(nèi)各項(xiàng)活動與從事該項(xiàng)活動的最佳者進(jìn)行比較，研究最佳組織發(fā)展的持久優(yōu)勢，并將這種優(yōu)勢作為自身組織內(nèi)部發(fā)展的目標(biāo)，把最佳組織的做法因地制宜地移植到自身組織內(nèi)部，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。構(gòu)建廣東現(xiàn)代師資體系，不能僅是閉門造車，可以運(yùn)用標(biāo)桿學(xué)習(xí)分析法向職業(yè)技術(shù)教育先進(jìn)的國家學(xué)習(xí)，借鑒、吸收其先進(jìn)的職教師資培養(yǎng)模式。以下將重點(diǎn)闡述德國、美國兩國的職教師資培養(yǎng)模式，嘗試為廣東省構(gòu)建現(xiàn)代職教師資體系提供可行性思路。

2.2德國——“雙元制”下的職教師資培養(yǎng)

德國是“雙元制”職業(yè)教育的鼻祖，與此同時“雙元制”亦為德國制造業(yè)的騰飛奠定了基礎(chǔ)。“雙元制”職業(yè)教育理念的實(shí)現(xiàn)，離不開優(yōu)質(zhì)職教師資隊(duì)伍的建設(shè)。

2.2.1構(gòu)成

根據(jù)工作時間來分，德國職教教師可分為全職教師和兼職教師。其中，全職教師為主，兼職教師為輔。根據(jù)工作性質(zhì)來分，德國職教教師可分為理論課教師和實(shí)踐課教師。其中，理論課教師至少要求完成普通大學(xué)的教育；而實(shí)踐課教師至少接受普通中小學(xué)教育與職業(yè)教育、工長培訓(xùn)班教育考核、職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)考核。這兩種性質(zhì)的教師入職前都要接受嚴(yán)格的職前培訓(xùn)，并通過相關(guān)的資格認(rèn)證考試。

2.2.2入職前

德國職教師資職前培養(yǎng)是“雙元制”的“點(diǎn)睛之筆”。理論課教師的職前教育大致可分為兩個階段：第一階段是大學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)四至五年，有志于成為理論課教師的師范生可以在學(xué)習(xí)主專業(yè)課程、輔修專業(yè)課程的同時，學(xué)習(xí)與職業(yè)教育科學(xué)相關(guān)的課程，攻讀學(xué)士學(xué)位甚至碩士學(xué)位；第二階段是為期一年半至兩年的教育準(zhǔn)備階段（德文：Vorbereitungsdienst；英文preparatory service），主要在各州所設(shè)的教育學(xué)院、職業(yè)學(xué)?；蚝献髌髽I(yè)里學(xué)習(xí)。第一階段結(jié)束后，需要參加第一次國家統(tǒng)考，鑒定相關(guān)專業(yè)知識與技能；第二階段結(jié)束后，需要參加第二次國家統(tǒng)考，驗(yàn)證相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)和能力。通過兩次國家統(tǒng)一考試后，學(xué)生才能獲得理論課教師資格。而想成為實(shí)踐課教師的學(xué)師范生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)工作三至五年后，需要到相關(guān)教育機(jī)構(gòu)（如工廠學(xué)校）接受職業(yè)教育學(xué)的培訓(xùn)考核，方能上崗執(zhí)教。

2.2.3入職后

德國職教教師在入職之后，在教學(xué)工作之余，還必須完成法律規(guī)定的繼續(xù)進(jìn)修教育，并接受兩年一次的考評；同時到校合作企業(yè)參加不定時的培訓(xùn)實(shí)習(xí)，以保證職教教師的教學(xué)質(zhì)量和知識技能傳授能夠與時俱進(jìn)。

2.3美國——以市場為導(dǎo)向、以社區(qū)學(xué)院為主體的職教師資培養(yǎng)

2.3.1構(gòu)成

美國職業(yè)教育體系形式多樣，大體分中等、高中后、高等和職業(yè)學(xué)位四種職業(yè)教育形式。前三者由綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)培訓(xùn)中心等實(shí)施，后者由綜合性或研究性大學(xué)。美國職教教師以兼職為主，專職為輔。專職教師多為通用課程的教師；兼職教師則注重相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的理論講解并提供技能培訓(xùn)，多是技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師或管理人員。對于職教教師，美國國家規(guī)定必須“具備學(xué)士以上的學(xué)位并對所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)歷及最新經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有五年以上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還要求有當(dāng)顧問和單獨(dú)判斷與研究能力?！绷硗?，職教教師每年必須參加一次教師資格考核，以取得任教合格證書。

2.3.2入職前

美國職教師資的職前培養(yǎng)呈現(xiàn)高度自由化和高度主動性的 “雙高”特色。高度自由化指的是職業(yè)技術(shù)學(xué)校（主要是社區(qū)學(xué)院）能根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌鲂枨螅灾髡心挤下?lián)邦各州政府教師資格證書規(guī)定的教師。高度主動性指的是有志于成為職教教師的人員，會自覺在自己的技術(shù)崗位上積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主動考取相關(guān)的技術(shù)資格證和教師資格證書，再到職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)聘上崗。

2.3.3入職后

美國職教教師入職后，都要接受 “彈性多元進(jìn)修計(jì)劃”。職業(yè)技術(shù)學(xué)校每年會劃撥專門的經(jīng)費(fèi)，為職教教師提供形式多樣的培訓(xùn)活動，如夜校、研討會、參觀訪問、編定課程、專業(yè)組織舉辦會議和休假進(jìn)修、出國進(jìn)修等。

綜上所述，德國和美國的職教師資培養(yǎng)模式各有特色：德國強(qiáng)調(diào)國家統(tǒng)籌，美國強(qiáng)調(diào)市場指導(dǎo)。它們的存在為德國和美國的職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也可作為廣東省在職教師資培養(yǎng)模式探索過程中的標(biāo)桿。

3標(biāo)桿學(xué)習(xí)分析法在構(gòu)建廣東現(xiàn)代職教師資體系上的應(yīng)用

20世紀(jì)80年代中后期，中國職教界就提出“雙師型教師”這一概念并逐漸成為中國職教師資隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，需要從職教師資培養(yǎng)模式著手，師夷長技，進(jìn)一步優(yōu)化整體職教師資的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，培養(yǎng)一支職業(yè)技能過硬、教學(xué)水平高超的師資隊(duì)伍。

3.1優(yōu)化師范專業(yè)結(jié)構(gòu)

在德國，許多高等院校設(shè)置了與職教師資培養(yǎng)緊密銜接的師范專業(yè)，采取“教育方向+專業(yè)方向”教學(xué)模式，其設(shè)置理念符合“雙師型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，是廣東省提高職教師資隊(duì)伍總體素質(zhì)的可借鑒模式。目前，我國已經(jīng)有高等院校嘗試設(shè)置此類專業(yè)，如上海同濟(jì)大學(xué)開設(shè)4個職教方向的本科專業(yè)及1個職業(yè)教育學(xué)碩士專業(yè)；又如廣東技術(shù)師范學(xué)院開設(shè)“專業(yè)方向+教育方向”專業(yè)，如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)（師范，本科）、汽車服務(wù)工程專業(yè)（師范，本科）等。但是，目前開設(shè)此類專業(yè)的高等師范院校數(shù)量較少，無法滿足省內(nèi)職教師資數(shù)量、質(zhì)量的要求。筆者建議，可在廣東省內(nèi)更高層次的院校設(shè)置此類新型職教師范專業(yè)：畢業(yè)生獲得本科學(xué)歷、考取教師資格證的同時，通過相關(guān)技能考試。

3.2完善職教師資準(zhǔn)入制度

職業(yè)教師較低的入職門檻影響整體教學(xué)質(zhì)量，影響社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度。因此，既要在招聘教師的環(huán)節(jié)提高對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師資格的認(rèn)證要求；又要鼓勵有志成為職教教師的應(yīng)聘者在職前取得相關(guān)教師資格證明，并參與相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)。

3.3引進(jìn)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)型人才

來自企業(yè)的具有豐富技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的工程師或管理者到職業(yè)技術(shù)學(xué)校兼職任教，對于拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生所學(xué)技能知識與市場需求的匹配度，具有重要意義。因此，需大力支持和鼓勵，省內(nèi)職業(yè)技能技術(shù)學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，從企業(yè)中引進(jìn)實(shí)戰(zhàn)型人才。