論新媒體環(huán)境下高校語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

劉認(rèn)真

摘要：在新媒體技術(shù)突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代化社會，單一的、灌輸式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生和社會市場的人才需求了，必須加強(qiáng)對其進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。而為了適應(yīng)時代的潮流發(fā)展，我國高校正在不斷地進(jìn)行新課程改革，而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是課程改革中最關(guān)鍵、最鮮明的一點(diǎn)，尤其是在語文教學(xué)中，學(xué)校必須積極推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本文通過對我國高校語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變面臨的困境進(jìn)行具體闡釋和分析，進(jìn)一步提出了一些有效的轉(zhuǎn)變策略。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；語文學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

一、語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變面臨的困境

（一）凌駕于教材之上。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生自我感受，可是有些教師對此的理解并不十分準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致在課堂教學(xué)中過于注重對新穎性的追求，卻忽視了精神培養(yǎng)。有些教師在課堂教學(xué)中，不依賴教材，以自我的思想觀念為主，隨意對一些具有實質(zhì)精神的故事進(jìn)行歪曲理解，以此進(jìn)行創(chuàng)新。實際上這并非創(chuàng)新，反而在很大程度上忽視了其中的精神實質(zhì)。雖說語文教學(xué)應(yīng)該摒除教條主義等，但是進(jìn)行教學(xué)的根本就是書本知識，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，這樣才能既傳授基礎(chǔ)理論知識，又培養(yǎng)學(xué)生的思想情感。

（二）熱衷于集體討論。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的主體地位一直十分重視，并且在時代發(fā)展的要求下，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。而面對這一目標(biāo)，有些教師開始熱衷于選擇集體討論的形式，并堅持主張這就是落實學(xué)生主體地位的主要方式，就是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的主要形式，所以在語文課上，教師將自己提前設(shè)計好的問題分散給學(xué)生，讓學(xué)生自主討論，這不僅會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成不良影響，還會使課堂秩序混亂，無法實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師只注重布置問題，卻忽視了對學(xué)生的積極引導(dǎo)和教師的自我參與，這樣會使討論的質(zhì)量和效率大大下降。而且教師不積極參與，就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過程中存在的問題，只重視最后的結(jié)果和答案，這將在很大程度上影響教學(xué)的整體質(zhì)量，何況脫離教師的掌控，學(xué)生自發(fā)討論肯定會產(chǎn)生混亂和失控的現(xiàn)象。

（三）過于注重人文教育。在新課程改革的影響下，語文課程明確規(guī)定語文教學(xué)目標(biāo)包括知識技能、過程方式以及情感價值觀三個方面。而情感價值觀的存在主要就是為了改善過去語文教學(xué)忽視人文教育的不良現(xiàn)象。但是在新媒體環(huán)境下，我國高校的語文學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，語文教育開始過于注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，而在很大程度上忽視了語文教育原本的知識和技能，更嚴(yán)重違背了語文學(xué)科的特點(diǎn)，這已經(jīng)脫離了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。還有一些教師過于重視對情感價值觀的培養(yǎng)，不注重基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)。然而在語文教育中，想要實現(xiàn)情感價值觀的教學(xué)目標(biāo)，必須要先實現(xiàn)知識和技能教學(xué)目標(biāo)。因為不具備一定的閱讀和寫作技能，人文素養(yǎng)和情感價值觀的實現(xiàn)就失去了基礎(chǔ)依托。所以，在重視人文教育的同時，還需要具備扎實的基礎(chǔ)知識和語言能力，實現(xiàn)人文性和工具性的相互融合，才能實現(xiàn)語文實踐的目標(biāo)。

二、推動語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效策略

（一）優(yōu)化語文教學(xué)的方式方法。教學(xué)是一個互動的過程，教師只有采取有效的教學(xué)方式方法，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。過于單一的教學(xué)方式會讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而漸漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在新媒體環(huán)境下，教師想要優(yōu)化語文教學(xué)方式方法，必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)定勢，實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)。在新課程觀念的引導(dǎo)下，積極促進(jìn)教學(xué)改革，采取與語文教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)方式方法，積極發(fā)揮主觀能動性，采取新媒體技術(shù)，使抽象的語文知識變得形象具體化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在此基礎(chǔ)上教師還可以使用一些合作探究的教學(xué)方式，設(shè)計一些具有拓展性的問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，在思考問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（二）提高語文教師的綜合素養(yǎng)。教師是教學(xué)過程中最關(guān)鍵的因素，所以教師必須加強(qiáng)對自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升，這樣才能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。在新媒體環(huán)境下，教師必須要學(xué)會吸收新知識，學(xué)習(xí)新技術(shù)，通過使用新媒體技術(shù)，增強(qiáng)自身的基礎(chǔ)知識積累，提升自身的綜合素養(yǎng)。而學(xué)校應(yīng)該定期為教師提供培訓(xùn)，給語文教師提供一個相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會和平臺，這樣教師不但能夠汲取到更多的營養(yǎng)，還能夠在不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)程中培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。作為教師，伴隨著新媒體時代的到來和新課程改革的要求，應(yīng)該要做到自主接受繼續(xù)教育，積極吸收一些新技術(shù)，在語文教學(xué)課堂上嘗試使用一些新穎的技術(shù)，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。

（三）優(yōu)化語文教學(xué)的整體環(huán)境。語文是我國的母語，所以在學(xué)習(xí)過程中充分具備先天有利的環(huán)境。而語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不但需要自然開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境做保障。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)因素組合形成的，其中既有自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，還有人際環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境就是指為教學(xué)工作的開展提供完善的教學(xué)設(shè)施。教學(xué)設(shè)施是進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，學(xué)校首先要做的就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供健全的教學(xué)設(shè)備，以此保證學(xué)生能夠接收全面的語文教育。而人際環(huán)境對學(xué)習(xí)的最終成果也有著一定的影響。所謂人際環(huán)境就是指學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系形成的一種環(huán)境。師生之間的關(guān)系是最重要的，因為這對學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)起著非常關(guān)鍵的作用。因此，教師與學(xué)生之間應(yīng)該保持積極交流、相互信任的融洽關(guān)系，這樣學(xué)生就會對教師形成一種良好的情感，從而推動活躍愉快的學(xué)習(xí)氛圍的營造，使得學(xué)習(xí)活動能夠順利開展，進(jìn)而有效提高語文學(xué)習(xí)的整體效率。

（四）多元化語文教學(xué)評價模式。想要轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，必須依靠教育評價體制。在教學(xué)過程中，我國的很多高校并沒有做到真正意義上的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這在很大程度上與教學(xué)評價模式存在著關(guān)聯(lián)性，所以必須做到多元化語文教學(xué)評價模式。我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式就是筆試考試，以考試成績評價學(xué)生，而學(xué)生為了應(yīng)付考試，采取的對策就是死記硬背。但是在新媒體環(huán)境下逐漸衍生出各種不同的教學(xué)評價模式，語文教學(xué)也應(yīng)該嘗試借鑒和應(yīng)用。教師可以根據(jù)學(xué)生平時的課上參與狀態(tài)、平時的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等等進(jìn)行綜合性的評價，在此基礎(chǔ)上在與考試成績進(jìn)行比例劃分，以此督促學(xué)生積極參與語文教學(xué)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，進(jìn)而推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高。并且這種多元化的語文教學(xué)評價模式，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的個性特征的評價，更加全面地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，從而實現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

綜上所述，目前我國的教育改革開始注重強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的融合使用，而教師也在積極地躬體力行，尤其是在語文學(xué)習(xí)上。語文學(xué)習(xí)方式的選擇受很多因素的影響，這就要求教師和學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方式時，一定要對自身的實際情況進(jìn)行綜合性的考慮，從而選擇恰當(dāng)?shù)胤献陨韺嶋H需求的語文學(xué)習(xí)方式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的語文成績的提高和語文素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：云南省德宏師范高等專科學(xué)校）