高校信息素養(yǎng)教育模式探討

賀映蘭 肖春平

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；微課；MOOC；嵌入式；翻轉(zhuǎn)課堂

摘要：文章從信息素養(yǎng)教育新模式的概念和特點入手，以西南石油大學(xué)《文獻(xiàn)檢索與利用》課程教學(xué)為藍(lán)本，提出了信息素養(yǎng)教育模式改革的新思路，主要采用微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，取長補(bǔ)短，相得益彰，使學(xué)生多渠道多方位攝取信息資源，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

中圖分類號：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2016）05-0055-03

隨著新技術(shù)、新媒體在教育教學(xué)中的不斷涌現(xiàn)及廣泛應(yīng)用，高校信息素養(yǎng)教育也將面臨諸多挑戰(zhàn)。2015年2月5日由ACRL（Association of College & Research Libraries）理事會簽署通過的《美國高等教育信息素養(yǎng)框架》，提出在動態(tài)的信息生態(tài)系統(tǒng)中，重新設(shè)計培訓(xùn)指導(dǎo)、作業(yè)、課程甚至教學(xué)計劃；將信息素養(yǎng)與學(xué)生成功的創(chuàng)新舉措結(jié)合起來；在教學(xué)研究中協(xié)同合作，并使學(xué)生參與到教學(xué)研究中；促進(jìn)更廣泛的各方對話，包括關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)，教與學(xué)的學(xué)問以及當(dāng)?shù)卮髮W(xué)或更大范圍的學(xué)習(xí)評估[1]。

1信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是指包括信息的反思發(fā)現(xiàn)，理解信息如何生產(chǎn)與評價以及利用信息創(chuàng)造新知識、合理參與學(xué)習(xí)社區(qū)的一組綜合能力。信息素養(yǎng)除了能有效地將信息環(huán)境中的信息資源應(yīng)用于工作、生活和學(xué)習(xí)中的信息意識、信息知識、信息技能和信息道德，信息素養(yǎng)還是一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，并解決面臨的問題。信息素養(yǎng)教育必須借助各種形式和平臺提高讀者利用信息的技巧，尤其應(yīng)注重實踐能力的培養(yǎng)。在國內(nèi)，對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方式主要采用的是文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)以及教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)課程對學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)和文獻(xiàn)信息意識的提升。

2信息素養(yǎng)教育的實踐

針對國內(nèi)高校對學(xué)生的信息素養(yǎng)教育形式的多樣化[2]，文獻(xiàn)檢索課仍然是我國信息素養(yǎng)教育的最主要形式。在信息素養(yǎng)教育的不斷實踐過程中增強(qiáng)了對信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、創(chuàng)新能力及綜合分析、判斷能力等。

2.1傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育主要是通過課堂教學(xué)和課后練習(xí)來完成的。教師實施任務(wù)型教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的培養(yǎng)，使學(xué)生利用科學(xué)的方法進(jìn)行文獻(xiàn)信息的收集、識別、篩選以及分析整理、利用的能力，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，建立信息能力評價體系，提高學(xué)生的文獻(xiàn)綜述寫作水平。

基于文獻(xiàn)檢索課程的理論教學(xué)與實踐并重，且文獻(xiàn)綜述撰寫是畢業(yè)論文寫作中必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校文獻(xiàn)檢索課程的結(jié)業(yè)考試形式多是提交一份綜述報告，以西南石油大學(xué)的“文獻(xiàn)檢索與利用”課程為例，采用開卷撰寫專題文獻(xiàn)綜述作為課程結(jié)業(yè)考試方式。由于課題的綜述寫作會涉及一個完整的檢索過程，要求作者從課題分析、數(shù)據(jù)源的選擇、檢索詞的選取及實施檢索，不斷調(diào)整檢索策略，并將檢索到的最相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀后，經(jīng)過理解、整理、融會貫通、綜合分析后寫成論文。所以綜述報告的完成兼顧了信息收集、分析判斷以及寫作等方面的能力。

賀映蘭，肖春平：高校信息素養(yǎng)教育模式探討*2.2信息素養(yǎng)教育新模式

創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，達(dá)到開拓學(xué)生獨立的求異思維和創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神。在上海交通大學(xué)圖書館首創(chuàng)的IC2創(chuàng)新服務(wù)模式中，主張“信息共享空間”與“創(chuàng)新社區(qū)”兩種理念的職能互補(bǔ)和整體優(yōu)化，并將信息素養(yǎng)教育作為學(xué)科化服務(wù)的重要內(nèi)容之一，以讀者需求為導(dǎo)向，提倡信息素養(yǎng)教育的多層次、多維度的拓展與創(chuàng)新，從培養(yǎng)基本信息技能出發(fā)，立足啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。

2.2.1微課信息素養(yǎng)教育。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。信息素養(yǎng)教育微課教學(xué)平臺一般包括微課視頻、交流BBS、學(xué)習(xí)效果在線測試以及后臺管理等模塊[4]。為了彌補(bǔ)國內(nèi)高校在信息素養(yǎng)教育方面普遍存在的問題，如：課程普及率不高、缺乏學(xué)生個性化需求、師生交流互動少、教學(xué)資源共享性差等，微課利用其短小精悍、易下載、易擴(kuò)充、交互性強(qiáng)的特點體現(xiàn)在信息素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)勢中。在網(wǎng)絡(luò)視頻中可以檢索到很多信息素養(yǎng)教育相關(guān)的微課視頻，如：西北大學(xué)張新鶴老師講授的“圖書館信息資源建設(shè)與服務(wù)：用戶永遠(yuǎn)都是正確的”等微課程。在高校圖書館的局域網(wǎng)內(nèi)加入一些用戶在信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)和操作中難懂和易混淆的知識點微課視頻，如：CNKI常用數(shù)據(jù)庫檢索實例講解或與課題相關(guān)綜述論文檢索等特殊用途的微課視頻，更符合用戶的個性化需要。

2.2.2MOOC信息素養(yǎng)教育。MOOC （Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）是2011年以來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，是面向社會公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程。一般MOOC學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)活動包括：閱讀課程網(wǎng)站中提供的各種資源，瀏覽課程的通知，通過討論組分享觀點，與其他學(xué)習(xí)者以及教師互動討論，產(chǎn)生更多的想法和知識；參加在線講座，通過微博、社交網(wǎng)站等發(fā)布信息，將課程中的知識和內(nèi)容運(yùn)用到實踐中[5]。國內(nèi)大學(xué)MOOC平臺有中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)羅昭鋒高級實驗師開設(shè)的“文獻(xiàn)管理與信息分析”、武漢大學(xué)黃如花教授開設(shè)的“信息檢索”等信息素養(yǎng)課程，這些名師講授的信息素養(yǎng)課程利用MOOC平臺開放和分享給需要學(xué)習(xí)的人，同時學(xué)習(xí)者可與教師便捷交互，持續(xù)更新自己的知識?；诮處熀蛯W(xué)生都需要通過掌握信息工具有效地利用和掌握分析信息，并進(jìn)行信息交互，產(chǎn)生新的知識增長點，而MOOC教學(xué)模式正是將信息獲取、分析、生成和傳播融合在整個過程中，高校圖書館可以充分發(fā)揮開發(fā)和提供信息資源、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的職能，對MOOC資源進(jìn)行搜集、分類等，讓學(xué)習(xí)者很輕松地獲取自己所需要的信息。另外，圖書館員介入MOOC進(jìn)行信息素養(yǎng)教育最直接的方式就是開設(shè)自己的MOOC課程。

2.2.3嵌入式信息素養(yǎng)教育。嵌入式信息素養(yǎng)教育是指通過學(xué)科館員—教師合作的方式，將圖書館的信息資源運(yùn)用到專業(yè)課教學(xué)中，從而將專業(yè)課的教學(xué)和信息素養(yǎng)教育融合起來，讓學(xué)生在課堂中通過專業(yè)課程的案例學(xué)會檢索信息資源[6]。閩江學(xué)院歷史學(xué)系以教育體系為框架，嵌入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，嵌入內(nèi)容以四年為一個教學(xué)活動周期而進(jìn)行設(shè)計的，針對每一門課程的特點和專業(yè)教師的要求，在不同的時間嵌入不同的課程，內(nèi)容上有明確的查檢范圍要求，不重疊交叉[7]。這種嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)模式有利于檢索能力的提升及與專業(yè)知識的緊密結(jié)合。在2015年全國高校信息素養(yǎng)教育研討會上，重慶交通大學(xué)周開發(fā)老師介紹了嘗試性地在“批判性思維”課程教學(xué)中邀請圖書館員嵌入了三次信息素養(yǎng)教學(xué)，其中包括圖書館資源與信息檢索策略、信息選擇和評價以及文獻(xiàn)著錄規(guī)范、信息道德等相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中取得了積極的效果。近年來高校針對學(xué)生能力培養(yǎng)舉行的各種競賽項目很多，如：“中國大學(xué)生高分子材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國航模比賽”“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽”等競賽項目。信息素養(yǎng)教育除了嵌入專業(yè)課外，還可將信息素養(yǎng)教育嵌入到一些競賽訓(xùn)練中。比如：數(shù)學(xué)建模競賽是一個讓學(xué)生完整地經(jīng)歷選題、文獻(xiàn)檢索、信息加工、問題分析、模型建立與求解、結(jié)果檢驗、論文撰寫等科學(xué)研究的全過程，要求學(xué)生有團(tuán)隊合作精神、科研能力和綜合素質(zhì)[8]。如果依托高校圖書館豐富的信息資源優(yōu)勢，構(gòu)建大學(xué)生數(shù)學(xué)建模教育信息資源保障體系，開展文獻(xiàn)檢索、信息搜集、信息加工、數(shù)據(jù)庫資源應(yīng)用指導(dǎo)等專題及個性化服務(wù)，將信息素養(yǎng)教育嵌入數(shù)學(xué)建模競賽的培訓(xùn)之中，數(shù)學(xué)建模競賽將會取得驚人的成績，也會為培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出更大的貢獻(xiàn)。

2.2.4翻轉(zhuǎn)課堂信息素養(yǎng)教育。翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。從國外翻轉(zhuǎn)課堂的實踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無固定的模式，將課堂時間用于專家講座、參觀交流、社會實踐等，都屬于翻轉(zhuǎn)課堂的范疇。海南大學(xué)的文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師發(fā)布的課件，然后分組討論后完成老師布置的作業(yè)，進(jìn)而在課堂中分組進(jìn)行講課比賽和小組間相互評分，這種模式在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。一方面，館員指導(dǎo)讀者通過真實的任務(wù)來建構(gòu)信息知識體系；另一方面，根據(jù)讀者的特點進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配探究信息技巧的題目，用于組織該小組的探究活動。也就是說，館員在信息素養(yǎng)教育中的角色不再只是信息的授予者，讀者也不再是單純的受教者。讀者擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協(xié)作，共同完成信息學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式被稱為課堂教學(xué)的重大變革，信息素養(yǎng)教育以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用為主，實踐表明非常適合采用這種教學(xué)模式[9]。

3對信息素養(yǎng)教育模式的思考

根據(jù)對微課、MOOC、嵌入式以及翻轉(zhuǎn)課堂四種信息素養(yǎng)教育新模式的分析，可以看出這些模式在對用戶信息素養(yǎng)教育過程中都有其獨到之處。為了配合西南石油大學(xué)2015版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于《文獻(xiàn)檢索與利用》的設(shè)置方案，并將信息素養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新舉措結(jié)合起來，筆者提出一種能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主動實踐能力和協(xié)作能力，并充分考慮學(xué)生的個體差異的信息素養(yǎng)教育模式，即：微課與小組合作教學(xué)模式相結(jié)合、MOOC與探究式教學(xué)模式相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂與在線教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。這種把嵌入式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂整合到文獻(xiàn)檢索理論教學(xué)的傳統(tǒng)課堂中，并將微課、MOOC融入文獻(xiàn)檢索課后自主學(xué)習(xí)與實踐、新生入館教育、用戶培訓(xùn)以及專題講座的信息素養(yǎng)教育，能有效培養(yǎng)用戶的文獻(xiàn)素養(yǎng)及信息意識，使其具備終身學(xué)習(xí)能力。該模式還處在摸索階段，根據(jù)學(xué)生的實際信息需求進(jìn)行微課、MOOC的制作，并根據(jù)不同專業(yè)以及學(xué)生的不同需求在“文獻(xiàn)檢索與利用”課堂中設(shè)計嵌入式課堂和翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。

4結(jié)語

在信息素養(yǎng)教育過程中要明確教學(xué)目標(biāo)、凝練教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)體系、完善教學(xué)理論、壯大教學(xué)隊伍、豐富教學(xué)資源、研究教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段、組織教學(xué)活動、實施教學(xué)評價，可以根據(jù)各種情況選擇對應(yīng)新模式或者多種模式相結(jié)合進(jìn)行信息素養(yǎng)教學(xué)，來提高教學(xué)效果。在新的信息素養(yǎng)教育模式實踐過程中仍然存在一些問題，如：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的設(shè)計及如何解決三種新型信息素養(yǎng)教育模式與常規(guī)教育模式的完美整合等。

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（編校：馬懷云）