幼兒園折紙教學(xué)的幾點(diǎn)做法

趙玉艷

折紙是深受孩子們喜歡的一種小工藝，它造型簡(jiǎn)潔夸張，富有情趣，是啟迪孩子們智慧的一項(xiàng)有意義的活動(dòng)。孩子們不僅能在折紙活動(dòng)中獲得成功和滿(mǎn)足，而且能促進(jìn)動(dòng)腦、動(dòng)手以及各種交往、探索能力的發(fā)展。折紙教育重在激發(fā)孩子的折紙興趣，探究欲望，并不是要教會(huì)孩子多少數(shù)量的作品。作為孩子折紙活動(dòng)的指導(dǎo)者到底應(yīng)做些什么呢？也就是說(shuō)到底應(yīng)該如何引導(dǎo)孩子的折紙活動(dòng)呢？在實(shí)踐中我是這樣做的：

一、重視激發(fā)孩子看圖折紙的興趣

孩子對(duì)圖例是否感興趣，取決于要折的物體對(duì)孩子是否具有吸引力。因此，我設(shè)計(jì)了這樣一次集體教育活動(dòng)，首先我折了幾個(gè)孩子喜歡的小動(dòng)物，請(qǐng)孩子欣賞，孩子們看了以后都爭(zhēng)先恐后地要跟老師學(xué)習(xí)折小動(dòng)物。這時(shí)我告訴小朋友：這些小動(dòng)物是老師看圖例折出來(lái)的，如果小朋友學(xué)會(huì)了看圖例，自己就也能折了，而且還能折出更多的東西呢！以此來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)看圖折紙的積極性。與此同時(shí)，我教他們認(rèn)識(shí)了一些折疊符號(hào)。如：峰線、谷線、正折、反折符號(hào)以及它們的折疊方法，并且提供了“狗頭、貓頭”等圖例，讓小朋友按照折疊符號(hào)折紙，比比哪個(gè)小朋友最先折出來(lái)。當(dāng)孩子們自己能看圖例折出作品時(shí)，都自豪地說(shuō)：“這是我自己看著圖折出來(lái)的！”

在孩子剛開(kāi)始看圖折紙時(shí)，我不僅有意識(shí)地選擇了一些他們喜歡又符合其折疊水平的物體，同時(shí)還提供造型好看、折疊工整的范例，既激發(fā)孩子看圖折紙的興趣，又為他們欣賞折紙作品提供了機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我還注意幫助孩子掌握基本的看圖折疊的方法來(lái)激發(fā)孩子折紙的興趣。我遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則提供圖例，幫助孩子，學(xué)習(xí)基本的折疊方法。如：先學(xué)習(xí)對(duì)邊折、對(duì)角折，再學(xué)習(xí)集中一角折、四角向中心折、單菱形折、雙菱形折、雙三角折、雙正方形折等。同時(shí)，在孩子學(xué)習(xí)某個(gè)基本折法的時(shí)候，提供與這一折法相關(guān)的多種圖例，鞏固對(duì)基本折法的掌握。如：學(xué)習(xí)雙菱形折法時(shí)，提供了菱形的變形——茶壺、啄木鳥(niǎo)、鶴的圖例。這種舉一反三的教學(xué)方法，不但使孩子學(xué)會(huì)了一個(gè)基本折法，而且為將一物體變形成另一物體打下基礎(chǔ)，開(kāi)拓了孩子們思維的多維性。我還利用各種形式鞏固孩子對(duì)折疊符號(hào)的理解和運(yùn)用。從材料上提供各種形狀和顏色的紙、圖例、展示板、折紙書(shū)，供孩子折紙使用；從練習(xí)途徑上在活動(dòng)區(qū)設(shè)置美工區(qū)，利用集中教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等形式，保證每名孩子都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到目標(biāo)要求。

二、重視因人施教，促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上的提高

首先可以面向全體提出要求。剛開(kāi)始讓孩子學(xué)習(xí)看圖折紙時(shí)，我采用集中教學(xué)的形式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握基本折疊方法，提出折疊要求，如：邊和邊、角和角對(duì)整齊，折痕壓平整等。第二通過(guò)分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)的形式指導(dǎo)每名孩子在原有水平上的提高。分組原則視具體教育目標(biāo)而定，有時(shí)按能力分為三組；有時(shí)按以強(qiáng)帶弱的形式混合分組。對(duì)于能力強(qiáng)的孩子側(cè)重于培養(yǎng)獨(dú)立突破難點(diǎn)完成作品的能力，而且折疊的作品要選型美觀、棱角分明。對(duì)于能力弱的孩子注重其觀察力的培養(yǎng)，通過(guò)教師指導(dǎo)、示范或小朋友的幫助折出物體，并允許他們拆開(kāi)范例，跟別人學(xué)折難點(diǎn)部分來(lái)逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立動(dòng)手操作的能力和求新、求異的思維品質(zhì)。在按以強(qiáng)帶弱的形式混合分組時(shí)，我給孩子提供范例，鼓勵(lì)他們交談?dòng)懻?，共同克服困難發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，然后合作完成一個(gè)作品。如：在一次“折帽子”活動(dòng)中，每組孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相商量，互相嘗試，有的組輪流折，這一步我會(huì)了我折，下一步你會(huì)了你折；有的組推選一位代表折，其他人幫他觀察、指點(diǎn)；還有的組把步驟范例打開(kāi)，再按折印還原，然后自己學(xué)折，我則深入各組巡視指導(dǎo)，觀察了解孩子探索情況。這樣，孩子改變了過(guò)去有困難就需教師幫助、缺乏信心的依賴(lài)感，養(yǎng)成了動(dòng)手動(dòng)腦，互相幫助的好習(xí)慣，還使每一個(gè)孩子在原有水平上得到了提高。

三、重視運(yùn)用趣味性語(yǔ)言指導(dǎo)

在折紙過(guò)程中，有些孩子常常急于求成，還沒(méi)有將前一步折齊抹平，就折下一步，結(jié)果折出來(lái)的作品很粗糙，玩起來(lái)容易散開(kāi)，這時(shí)只用一般的語(yǔ)言提示和要求效果并不好，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言可以使孩子較為準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)老師的意圖，達(dá)到折疊活動(dòng)的要求。例如，在教孩子折風(fēng)車(chē)時(shí)，孩子們對(duì)“兩邊向中心折”不易理解，盡管我要求他們兩邊與中心線對(duì)齊，但總有部分孩子不是折歪了就是中間留有縫，雖幾經(jīng)糾正，效果還是不佳。于是我就風(fēng)趣地說(shuō)：“大灰狼來(lái)了，請(qǐng)你們幫小白兔把門(mén)關(guān)緊，兩扇大門(mén)要和中間的線對(duì)齊關(guān)下去，可別歪了，中間也不能留縫，要不然大灰狼就會(huì)進(jìn)來(lái)把小白兔吃掉。”于是，孩子們帶著保護(hù)小白兔的感情，認(rèn)真細(xì)心地把兩扇大門(mén)合了起來(lái)，并且跟中心線也對(duì)齊了。以后，在折紙活動(dòng)中，只要我一說(shuō)把大門(mén)關(guān)緊，孩子們立刻就知道是兩邊向中心折，而且折疊的很整齊。趣味性語(yǔ)言的運(yùn)用既調(diào)動(dòng)了孩子們活動(dòng)的積極性，又促使他們手、眼、腦共同協(xié)作解決了困難。

四、重視折紙活動(dòng)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)欣賞不應(yīng)該以一個(gè)固定的模式存在，我們可采用多樣化的評(píng)價(jià)欣賞。如集體評(píng)價(jià)欣賞、自由討論評(píng)價(jià)欣賞等。另外，教師還可以根據(jù)活動(dòng)的導(dǎo)入來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)欣賞，使活動(dòng)更具完整性。尤其是針對(duì)折紙能力較弱的孩子，還可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)一步提高他們對(duì)折紙活動(dòng)的興趣。如：在中班折“衣服、褲子”活動(dòng)中，我通過(guò)天氣冷了，要為娃娃做衣褲引出活動(dòng)的主題，在進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞時(shí)，我又以娃娃的身份和學(xué)生一塊欣賞學(xué)生的作品，在評(píng)價(jià)過(guò)程時(shí)，我沒(méi)有武斷地評(píng)價(jià)誰(shuí)的作品好，誰(shuí)的作品不好，而是鼓勵(lì)他們：“你覺(jué)得今天誰(shuí)的作品比較好？好在哪里？”進(jìn)一步促進(jìn)了孩子之間的相互交流，活動(dòng)結(jié)束后，孩子們都表示還愿意為娃娃再做一套衣服、褲子，這時(shí)我也允許孩子們?cè)賮?lái)一次或幾次，讓他們進(jìn)一步體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)，享受成功的樂(lè)趣。

正如著名教育家贊可夫所說(shuō)：“教育方法一旦觸及到學(xué)生的精神需要，這種教育方法，就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂?shí)踐證明，在折紙活動(dòng)中，孩子能積極主動(dòng)地將一張普通的紙折成各種形態(tài)，造型各異的物體，能獲得成功感和滿(mǎn)足感，也為培養(yǎng)他們最初感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。