激活課堂氛圍，創(chuàng)設優(yōu)質初中歷史課堂

印秋平

課堂教學的時間是固定的，要實現(xiàn)初中歷史課堂教學高質量的優(yōu)質教學，教師需要創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，讓他們在探究過程中學習歷史知識，提高學習效率。在教學中，教師要關注學生學習的有效性，對他們的學習方法進行指導，使課堂教學在課堂的氛圍中高效進行。

一、對學生進行及時激勵，激發(fā)他們學習歷史的信心

在歷史教學中，教師在讓學生進行自主探究式，要對他們的學習情況進行及時評價，讓學生感受到教師對自己的關注，讓他們產生強大的學習動力，樹立學習歷史知識的信心。在整個班級中，由于每個學生的歷史思維能力和學習能力不同，他們在探究同樣的知識時，學習的程度也不相同。面對學生的個體差異，教師在進行教學時，可以給他們布置不同難度的問題，讓他們通過解決問題獲得學習的成就感，充滿興趣的進行進一步的探究和學習。隨著教學改革的不斷深入，在進行教學設計時，教師要從學生的歷史知識、學習能力、學習興趣出發(fā)，使設計的教學內容能吸引學生的探究興趣，讓他們積極地進行分析和思考。在學生的積極參與中，他們擺脫了傳統(tǒng)教學中的學習方式，學習的主動性指引他們對歷史知識進行分析。在遇到問題時，他們能主動同教師討論，積極的師生互動使課堂氛圍活躍，激發(fā)了學生的思維活躍性，讓他們能更快地理解和掌握教材中的內容，大大提高學習效率。

二、采用多媒體教學形式，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生進行歷史知識探究的最好動力。在興趣的引導下，學生對歷史教材中的內容產生了好奇心和探究欲，能主動對知識進行分析和思考。在主動探究學習方式中，學生能積極的在新舊知識之間建立聯(lián)系，加快對知識的理解和掌握。運用多媒體進行歷史教學，能把歷史教材中的抽象知識轉化成直觀生動的圖片，同時，還能通過視頻和影像使歷史上發(fā)生的事件進行再現(xiàn)，使歷史課堂教學擺脫了空間和時間的限制。在多媒體創(chuàng)設的歷史課堂上，學生的積極性高漲，他們在多媒體課件的引導下進行教材內容的閱讀和探究，有利于對歷史知識點的記憶和掌握，大大提高了他們的學習效率。例如，在教學《辛亥革命》時，教師可以給學生播放有關鴉片戰(zhàn)爭的小影片。在影片中，學生和當時的戰(zhàn)爭情況進行了近距離的接觸，對他們的思維有了較大地沖擊。然后教師讓學生通過閱讀教學內容分析辛亥革命爆發(fā)的原因，分析辛亥革命是否取得了最終的勝利。學生積極對教材內容進行了探究，有效地掌握了教材中的重要內容，并讓他們對學到的知識有了深刻的印象。

三、對學生進行引導，使他們掌握有效的學習方法

在學生進行自主學習時，學習方法的優(yōu)略對他們的學習效率有決定性的作用。在學習過程中，教師要對學生的學習方法進行指導，讓學生學會學習，并在主動學習下高效地掌握歷史知識，提高歷史綜合能力。掌握科學的學習方法不僅有利于提高學生的歷史探究能力，還能在其他學科中進行運用，促進其他學科能力的發(fā)展。因此，在教學中，教師要根據歷史學科的特點，對學生的學習方法進行指導，使他們找到歷史知識之間的聯(lián)系，構建知識網絡體系，通過總結歸納的方法來對歷史知識進行分析和記憶，有利于學生掌握同一類事件的要點。讓學生用科學的方法進行學習時，在最初階段，他們還不能熟練掌握這種方法，教師要讓他們擺脫急于求成的思想，不斷地運用科學的方法進行探究，最終從生疏到熟練，真正掌握了科學的學習方法，對他們的歷史學習具有重大地促進作用。

四、結合現(xiàn)實生活進行教學，發(fā)展學生的歷史思維能力

初中歷史教材中的事件發(fā)生的時間、空間和地點都和學生的實際生活相差很遠，用他們的生活經驗和學習閱歷無法深刻地理解歷史知識。還有的學生認為歷史都是過去發(fā)生的事，學習這些知識沒什么用。由于受到消極思維的影響，使學生在學習時不能集中精力認真探究和思考。為了搭建現(xiàn)實和歷史之間的橋梁，教師在進行教學時要充分挖掘歷史教材內容，從中找出和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以此作為教學的切入點，激發(fā)學生的學習積極性。在積極的探究過程中，讓學生知古鑒今，拓展歷史思維面，追尋事物發(fā)展的規(guī)律。在把歷史知識和現(xiàn)實生活構建聯(lián)系的教學過程中，學生對歷史學習產生了濃厚的興趣，他們能把學到的歷史知識運用到生活中，在了解過去、分析現(xiàn)狀和展望未來的過程中不斷提高學生的歷史綜合素質，使他們的學習效率大大提高，實現(xiàn)了有效的歷史課堂教學。

五、通過對比進行教學，提高學生的學習效率

歷史教材中有大量的知識點需要學生記憶和掌握。在傳統(tǒng)教學中，學生運用死記硬背的方式進行記憶，在枯燥的學習方式中，學習效率不高，記憶的知識也容易發(fā)生混淆，嚴重打擊了學生的學習積極性。在以學生為主體的教學課堂上，教師可以對學生的學習進行指導，使他們通過把相關的歷史知識點進行對比來進行記憶。通過對比，使歷史知識形成一個知識網絡，有利于學生對歷史知識的理解和掌握，在記憶時也更系統(tǒng)化。例如，在研究我國近代史的開端時，學生首先面對的就是第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。經過實踐調查顯示，部分學生甚至分不清楚四個歷史事件發(fā)生的事件，更無法區(qū)別對待不同戰(zhàn)爭對我國造成的巨大影響。學生表示大量的時間節(jié)點需要記憶，大量的知識點需要掌握，而自己卻只能面對大量的文字，不但難以記憶，而且懶于記憶。此時，教師可以指導學生把四項戰(zhàn)爭進行歸類，將其時間、背景、發(fā)生的原因及影響羅列出來。在對比學習方法指導下，學生可以系統(tǒng)化的進行知識的記憶，獲得更深刻的印象。

總之，在初中歷史教學中，教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，激發(fā)他們的探究欲望。在積極的師生互動中，創(chuàng)設活躍的課堂氛圍。在教學中，教師要采用多種方法進行教學，讓學生通過類比、知識遷移等方法不斷完善歷史知識體系，促進他們歷史探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。