項(xiàng)目學(xué)習(xí)：以培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”為方向的課程建設(shè)行動(dòng)

黃瑞++孫曙

2014年7月10日，重慶市巴南區(qū)魚(yú)洞二小校長(zhǎng)劉玉霞參加了在重慶舉行的 “橋·全球教育共同體”第二屆小學(xué)教育國(guó)際會(huì)議。為了讓與會(huì)者有更直觀的體驗(yàn)，主辦方讓參與者以學(xué)生的身份參加了一個(gè)以“橋”為主題的跨學(xué)科協(xié)同項(xiàng)目。那次會(huì)議，讓劉玉霞體會(huì)頗深。大會(huì)結(jié)束了，劉玉霞把新奇感變成了對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的持續(xù)關(guān)注。

2015年一個(gè)平常的周五，一直思考學(xué)校下一步課程改革行動(dòng)方向的劉玉霞偶然讀到一段話：

“如何構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程體系呢？從世界范圍內(nèi)趨勢(shì)是這樣的：第一，強(qiáng)調(diào)課程整合，注重跨學(xué)科和學(xué)科的融合。第二，提供不同水平的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，滿足差異化教學(xué)需求。第三，注重研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究思維模式和行為模式。第四，從對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶到運(yùn)用能力的培養(yǎng)。第五，建立推測(cè)——調(diào)查——結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提高自主學(xué)習(xí)的能力。第六，進(jìn)一步注重國(guó)際理解，跨文化溝通能力的培養(yǎng)。第七，提倡批判性思維和質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。第八，制定圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)教師教學(xué)環(huán)境的課程質(zhì)量保證體系和評(píng)價(jià)體系?！?/p>

細(xì)細(xì)琢磨，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不正符合上述條件嗎？為什么不以開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為方向的課程建設(shè)行動(dòng)？當(dāng)劉玉霞在校行政會(huì)上拋出這個(gè)思路后，很快得到了領(lǐng)導(dǎo)班子的一致贊同。于是，一場(chǎng)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程改革行動(dòng)拉開(kāi)了序幕。

貼地管理：項(xiàng)目學(xué)習(xí)從“理論”到“現(xiàn)實(shí)”

什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)？為什么要搞項(xiàng)目學(xué)習(xí)？弄清這些問(wèn)題，是開(kāi)展行動(dòng)的前提。為此，魚(yú)洞二小學(xué)組織全體教師進(jìn)行了多次專題培訓(xùn)。劉玉霞校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地講解了學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要意義。

從未接觸過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的老師們大概弄明白了：“項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是指圍繞某個(gè)真實(shí)世界的主題，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究、實(shí)踐，在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善，完成某項(xiàng)任務(wù)或者制作某種東西，從而去發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)存在于每個(gè)學(xué)生身上的智能強(qiáng)項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！薄绊?xiàng)目學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，但它更強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題解決。”

由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的跨學(xué)科特性，這就要求學(xué)校在組織管理體系上進(jìn)行重構(gòu)。劉玉霞帶領(lǐng)校級(jí)團(tuán)隊(duì)摸索出一套項(xiàng)目管理的方法，做好頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行貼地式管理。（1）學(xué)校設(shè)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本原則，依托成熟的“3+1”管理團(tuán)隊(duì)（“3”即年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、學(xué)科教師代表，“1”即分管年級(jí)的校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)），以年級(jí)為單位，打破學(xué)科界限，全體教師參與項(xiàng)目策劃與實(shí)施。（2）學(xué)校進(jìn)行節(jié)點(diǎn)管理，布置任務(wù)、驗(yàn)收任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)。（3）校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下年級(jí)跟團(tuán)隊(duì)行動(dòng)，及時(shí)收集信息并調(diào)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)推進(jìn)的節(jié)奏。

考慮到項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于教師是全新的事物，學(xué)校下達(dá)任務(wù)十分明確，給出的要求也很簡(jiǎn)明。每個(gè)年級(jí)確定實(shí)施的項(xiàng)目學(xué)習(xí)要符合以下原則：（1）內(nèi)容源于本年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；（2）目的在于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能，獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，彰顯“做自己，更精彩”的辦學(xué)理念；（3）過(guò)程完整包括收集信息——處理信息——運(yùn)用信息三個(gè)環(huán)節(jié)，具有可操作性，充分發(fā)揮各科教師的作用，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)等多方資源，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)；（4）形成成果，用于評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程和老師對(duì)項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程的反思與改進(jìn)。為確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)有足夠的時(shí)間，魚(yú)洞二小經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，選擇在期末的最后一周集中開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)沒(méi)有現(xiàn)成的教材，如何確立學(xué)習(xí)主題？如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案？幾乎每一位教師最初都感到迷茫。有的老師直言不諱：“我還是寧愿在這個(gè)時(shí)間準(zhǔn)備期末考試復(fù)習(xí)。”

一年級(jí)團(tuán)隊(duì)的遭遇最具代表性。理論上講“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是課程整合，它打破了學(xué)科界限，需跨界學(xué)習(xí)。一年級(jí)老師想的卻是才入學(xué)半年的孩子們字都認(rèn)不了幾個(gè)，話都說(shuō)不太清楚，搞什么活動(dòng)才合適？

了解到這些情況后，學(xué)校并沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論的要求，而是鼓勵(lì)一年級(jí)團(tuán)隊(duì)從解決自身面對(duì)的現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題出發(fā)，策劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

“我女兒讀一年級(jí)時(shí)，有時(shí)回家說(shuō)起在學(xué)校的活動(dòng)，問(wèn)她在什么地方搞的，她都不清楚?！?擁有家長(zhǎng)和教師雙重身份的肖興蘭說(shuō)。沒(méi)想到這句閑話激發(fā)了一年級(jí)老師們確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的靈感?！皩?duì)，搞個(gè)活動(dòng)讓孩子們熟悉校園環(huán)境?！薄笆煜ば@，才會(huì)熱愛(ài)校園?！薄昂弥饕?，不僅要熟悉校園，還要熟悉同伴和老師。”

于是，一年級(jí)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的主題“親親我的校園”出爐了，并細(xì)化為“親親校園我的家”“老師同學(xué)是一家”“校園生活多美好”“我為校園做點(diǎn)啥”四個(gè)板塊，一年級(jí)教師也對(duì)應(yīng)分成四個(gè)組具體設(shè)計(jì)每一板塊的活動(dòng)。

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)是什么，不是什么？”這樣的問(wèn)題不再是理論知識(shí)，而是變成教師們一步步摸著石頭過(guò)河中的真問(wèn)題、真研究。各個(gè)年級(jí)的老師在項(xiàng)目創(chuàng)意上花盡了心思。

二年級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題是“金猴鬧春”。孩子們通過(guò)了解猴子種類、習(xí)性、分布、成語(yǔ)、故事；制作猴面具、剪紙、繪本，書(shū)法，認(rèn)識(shí)有關(guān)猴的生活用品，做“猴操”，演“猴戲”和“猴劇”。

四年級(jí)主題是“讓我們與車一起奔跑吧”。孩子將參加調(diào)查了解、收集資料、實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用比較、分析、綜合的方法，制作系統(tǒng)的調(diào)查報(bào)告，為家庭和他人買(mǎi)車或換車提出意見(jiàn)和建議，為洗車與環(huán)保、安全等主題，向有關(guān)部門(mén)提出合理的建議或向市民發(fā)出倡議書(shū)。

六年級(jí)主題是“家庭理財(cái)”。孩子將擬定家庭理財(cái)計(jì)劃書(shū)，探討生活中正確的金錢(qián)觀、健康的消費(fèi)觀、科學(xué)的理財(cái)觀、正確的價(jià)值觀。他們將經(jīng)歷“了解人民幣”“走近家庭理財(cái)”“擬定家庭理財(cái)計(jì)劃書(shū)”等模塊的活動(dòng)。

這些文字樸實(shí)的方案成了教師開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)的行動(dòng)寶典。事實(shí)證明，再周全的頂層設(shè)計(jì)，如果不讓教師們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，理論就照不進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

自主行動(dòng)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)從“方案”到“實(shí)踐”

項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何實(shí)施呢？

二年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)圍繞“金猴鬧春”主題進(jìn)行了第一次討論。語(yǔ)文教師：讀寫(xiě)猴的文章、創(chuàng)編有關(guān)猴的童話；數(shù)學(xué)教師：統(tǒng)計(jì)中國(guó)猴的種類和分布情況；音樂(lè)教師：唱猴歌；體育教師：打猴拳；美術(shù)教師：畫(huà)猴、編寫(xiě)有關(guān)猴的繪本；書(shū)法教師：教寫(xiě)“猴”字的各種字體。一個(gè)整合學(xué)習(xí)被教師們以固有的學(xué)科思維切割得七零八落。

這樣的情況或多或少地出現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)。對(duì)此，校級(jí)團(tuán)隊(duì)迅速做出反應(yīng)，召開(kāi)了“3+1”團(tuán)隊(duì)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”深入研討會(huì)，聚焦兩個(gè)問(wèn)題，一是理清項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系；二是在具體操作中教師如何分工與合作。

變化發(fā)生了。二年級(jí)老師們把第一次提出的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合，形成“金猴鬧春”三個(gè)板塊，即第一板塊“猴年馬月”（包括了解猴子的種類、習(xí)性、分布、成語(yǔ)、故事），第二板塊“大圣千面”（包括制作猴面具、剪紙、繪本，書(shū)法，收集有關(guān)猴的生活用品），第三板塊“金猴進(jìn)寶”（包括做“猴操”，演“猴戲”和“猴劇”），引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

在這樣的活動(dòng)中，每一位教師已不再是簡(jiǎn)單地教本學(xué)科的知識(shí)，而必須跨界指導(dǎo)、綜合引領(lǐng)。然而，教師的預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的生成，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”實(shí)施中突發(fā)的情況，也引發(fā)了教師對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生如何學(xué)、教師如何指導(dǎo)的深入思考。

一年級(jí)“校園闖關(guān)大比拼”中設(shè)計(jì)了一項(xiàng)任務(wù)，孩子們向生活技能館的管理教師提出第二天要使用該功能室的申請(qǐng)。這要求孩子們要找到這個(gè)功能室的位置，知道管理老師是誰(shuí)，并清晰地表述申請(qǐng)。但當(dāng)一名學(xué)生按計(jì)劃完成上述任務(wù)時(shí)，一位老師突然延展了任務(wù)，她對(duì)孩子說(shuō)：“對(duì)不起同學(xué)，明天生活技能館有其他用處，不能借給你們班用了?！睕](méi)有預(yù)料孩子的回答是：“沒(méi)關(guān)系，我們是‘假假借，是在玩闖關(guān)?！?/p>

二年級(jí)的王子涵平常就喜歡畫(huà)畫(huà)，對(duì)于畫(huà)關(guān)于猴子繪本的任務(wù)，她問(wèn)老師：“畫(huà)繪本和平時(shí)畫(huà)畫(huà)有什么不一樣呢？”楊忠福老師想了想，說(shuō)：“就是畫(huà)一個(gè)故事，給每一幅畫(huà)配一些文字。就像你最愛(ài)看的《蚯蚓日記》?！?/p>

四年級(jí)的龔芯誼和他的伙伴們成立了項(xiàng)目小組，分工協(xié)作。他們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)的幫助下上網(wǎng)、走進(jìn)圖書(shū)館、參觀4S店、觀察車庫(kù)、觀看視頻、聽(tīng)取4S店專家和交警叔叔的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，收集到了關(guān)于汽車的發(fā)展歷史、汽車的最新分類、常見(jiàn)汽車logo、汽車信號(hào)等信息。但是面對(duì)繁雜的信息，如何整理有用的信息？龔芯誼團(tuán)隊(duì)一次一次地向老師請(qǐng)教?！昂⒆觽?cè)谶@樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，鍛煉著整理提取信息的能力，效果比在課堂上學(xué)書(shū)本知識(shí)好很多?！眲⑿抢蠋熣f(shuō)。

經(jīng)歷了自主的設(shè)計(jì)、參與、體驗(yàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，也成為師生自己創(chuàng)設(shè)的“課程”，成就著“做自己，更精彩”。

激勵(lì)反思：項(xiàng)目學(xué)習(xí)從“一次經(jīng)歷”走向“課程建構(gòu)”

2016年1月20日，魚(yú)洞二小學(xué)術(shù)報(bào)告廳內(nèi)喜氣洋洋，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的總結(jié)表彰大會(huì)正在召開(kāi)?！白罴褏f(xié)作獎(jiǎng)”“最具影響力微課制作獎(jiǎng)”“最佳項(xiàng)目主題開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)”等一一頒發(fā)，大會(huì)頗有CCTV“感動(dòng)中國(guó)人物”的氛圍，教師們更是上臺(tái)說(shuō)出了對(duì)這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的感慨。

北師大課程專家叢立新教授認(rèn)為：“只有那些真正為學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷、理解和接受的東西，才稱得上是課程?！濒~(yú)洞二小基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程改革，對(duì)于師生而言都是一次全新的課程體驗(yàn)，深度參與，收獲豐碩，學(xué)校也進(jìn)一步提出關(guān)于以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體的特色課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考。

第一，設(shè)立項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)體系。參照《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》提出的核心素養(yǎng)指標(biāo)，細(xì)化各年級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，建設(shè)1～6年級(jí)固定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。它滿足以下三點(diǎn)特征：（1）真實(shí)性：基于學(xué)生真實(shí)生活需要，解決學(xué)生生活中真實(shí)存在的問(wèn)題，形成某些技能。（2）層次性：能按照年級(jí)高低設(shè)置基礎(chǔ)項(xiàng)目、中級(jí)項(xiàng)目、高級(jí)項(xiàng)目。（3）廣泛性：盡可能涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的多個(gè)方面。兼顧類型的多樣性：結(jié)構(gòu)式、主題式、體裁式、模板式、開(kāi)放式。（4）豐富性：主題要有豐富內(nèi)涵及開(kāi)放性。

第三，深刻領(lǐng)悟項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)做項(xiàng)目了解如何學(xué)習(xí)。無(wú)論哪種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都經(jīng)歷了開(kāi)始、發(fā)展、熟練運(yùn)用的循環(huán)法則。項(xiàng)目學(xué)習(xí)者經(jīng)歷著這三個(gè)層次的學(xué)習(xí)：開(kāi)始——收集信息；發(fā)展——整理信息；熟練運(yùn)用——應(yīng)用信息。但低年級(jí)、中高年級(jí)需區(qū)別對(duì)待。在這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，中高年級(jí)學(xué)生的作品聚焦問(wèn)題解決，三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)的相關(guān)性更強(qiáng)；一、二年級(jí)的學(xué)生的作品多元，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相關(guān)分散，但并不妨礙學(xué)生收集、整理、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求重視過(guò)程的評(píng)價(jià)。

第四，教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的角色定位。教師要認(rèn)識(shí)到其在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的角色是經(jīng)常變化的：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師是知識(shí)的傳授者；當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí)，教師是導(dǎo)航員；當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是觀察員；當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。

華東師大課程專家崔允漷教授認(rèn)為，將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)成為智慧，開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程。

魚(yú)洞二小基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程建設(shè)行動(dòng)，就是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為方向的課程改革探索的一個(gè)縮影。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，成為撬動(dòng)學(xué)校管理體系、教師觀念和行動(dòng)變革的新支點(diǎn)。