編導專業(yè)實踐課程體系及考核評價機制構建

史劍輝　高祥華?

摘 要：地方高校本科教育向應用型轉變是其服務當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要。構建實踐類課程體系與評價機制是提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，也是其轉型發(fā)展的基礎。課題組在對比分析現(xiàn)有編導專業(yè)實踐課程建設及實踐教學經(jīng)驗的基礎上，論證了應用型本科教育背景下編導專業(yè)核心實踐課程目標，梳理了編導專業(yè)三種類型實踐課程群，構建了實踐課程體系，并提出了相應的評價考核方案。

關鍵詞：應用型本科；編導專業(yè)；實踐課程；考核評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）05-0135-02

2015年10月，教育部等三部委印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，為地方普通高校轉型發(fā)展指明了方向。地方高校要深入推行應用型本科教育，探索與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術進步融合夫人發(fā)展之路，首要工作是課程改革，建立與之配套的課程評價機制。實踐課程是應用型本科教育的依托，革新實踐類課程體系與評價機制是應用型高校課程改革的基礎，也是提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要途徑。

編導專業(yè)人才應用能力，即影視藝術創(chuàng)意與實踐能力，是指學生在掌握影視基礎理論基本操作技能的前提下，通過準行業(yè)化實訓實踐，真正擁有影視內(nèi)容創(chuàng)意策劃、文案創(chuàng)意寫作、拍攝創(chuàng)意編導、制作創(chuàng)意剪輯合成等綜合能力[1]。本文在梳理總結池州學院及其他高校編導專業(yè)課程建設、實踐教學、教學管理經(jīng)驗的基礎上，提出了構建編導專業(yè)實踐類課程體系及課程學習效果考核評價機制的思路。

一、編導專業(yè)實踐課程體系

1.專業(yè)基本技術實踐課程群

專業(yè)基本技術類實踐課程群由《電視攝像》《非線性編輯》《多訊道節(jié)目導播技術》《電視音樂音響》《電視照明》等課程組成，旨在讓學生掌握影視專業(yè)設備及編輯處理軟件的操作技能，獲得節(jié)目創(chuàng)作需要的影像攝制、編輯合成、現(xiàn)場制作等實踐操作能力?！峨娨晹z像》是操作技術與藝術創(chuàng)作有機結合的課程，在講授理論知識的基礎上，通過科學有效的訓練，讓學生熟練掌握攝像操作和畫面創(chuàng)作技藝?！斗蔷€性編輯》核心任務是熟練掌握畫面編輯技能，能夠根據(jù)聲畫敘事規(guī)律，精挑細選鏡頭，組接成流暢的聲畫段落?！抖嘤嵉拦?jié)目導播技術》旨在訓練學生現(xiàn)場制作綜合技能，包括制作現(xiàn)場機位設置與調(diào)度、鏡頭實時選擇等多種技能。

2.專業(yè)綜合實踐課程群

編導專業(yè)綜合實踐課程群由《電視新聞采編》《廣播電視文藝節(jié)目編導與制作》等組成，旨在讓學生熟知常規(guī)電視節(jié)目的制作流程基本操作技能。《電視新聞采編》注重培養(yǎng)學生對電視新聞的認知能力、選題策劃能力、拍攝與編輯能力。要求學生領悟電視新聞稿的撰寫技法；掌握電視新聞畫面拍攝技巧與標準?！稄V播電視文藝節(jié)目編導與制作》既涉及各類電視節(jié)目前期選題、策劃，也強調(diào)中期拍攝及后期制作。廣播電視文藝節(jié)目編導與制作課程涉及內(nèi)容比較龐雜，授課老師可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結合學生的興趣，選擇2～3類節(jié)目作為重點實踐項目，側重訓練學生某幾類廣播電視文藝節(jié)目編導與制作能力。

3.專業(yè)方向實踐課程群

專業(yè)方向類課程是學生在系統(tǒng)掌握影視理論，擁有常規(guī)電視節(jié)目制作能力的基礎上，結合自身志趣與能力，選擇非虛構類、虛構類節(jié)目或影視包裝類方向課程，進一步開展專項探究，突出專業(yè)特長，體現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力，拓寬就業(yè)面。

（1）非虛構類節(jié)目實踐課程群。非虛構類電視節(jié)目包括電視深度報道、電視專題片、電視紀錄片等紀實性節(jié)目樣式。從堅持新聞立臺，到高度重視紀錄片的創(chuàng)作與傳播，是電視媒體注重社會責任的體現(xiàn)，也是其紀實品格所在。非虛構類節(jié)目創(chuàng)作實踐課程由《專題片創(chuàng)作》《紀錄片編導與創(chuàng)作》等組成?！峨娨晫ｎ}片創(chuàng)作》旨在培養(yǎng)學生運用電視深度報道，解析當下重大新聞事件或社會普遍關注的焦點、難點等問題的綜合能力，掌握電視長篇紀實性體裁的解說詞撰寫、畫面拍攝技能，熟知電視紀實類節(jié)目的敘事技巧?！都o錄片編導與創(chuàng)作》著重培養(yǎng)學生的紀錄片選題策劃及編導制作能力；熟練掌握紀錄片的拍攝技能、訪談技巧、現(xiàn)場錄音及后期剪輯敘事等綜合技能。

（2）虛構類節(jié)目創(chuàng)作實踐課程群。虛構類電視節(jié)目能以其惟妙惟肖的聲畫語言、跌宕起伏的故事情節(jié)，創(chuàng)設幻真幻影的影像藝術時空——傳承文化、愉悅心身、彌合社會，是電視藝術品質(zhì)的展現(xiàn)。虛構類節(jié)目創(chuàng)作實踐課程群由《微電影創(chuàng)作》《影視導演》等組成。《微電影創(chuàng)作》旨在讓學生獲得創(chuàng)作一部頗具影響力和吸引力作品的綜合能力；掌握準確表達藝術思想、合理構建故事結構、流暢表述故事情節(jié)的策略與方法，熟知制作技術，能夠用較低的投入創(chuàng)作影視藝術之微精品?！队耙晫а荨芬髮W生掌握影視導演分析劇本、選擇演員、統(tǒng)籌攝制等核心能力，即組織主要創(chuàng)作人員研究和分析劇本，為劇本找到恰當?shù)谋磉_形式；與制片人和導演組其他成員攜手遴選演員；根據(jù)劇本和拍攝計劃選擇外景或搭建內(nèi)景；指導道具組完成道具的準備和布置；指揮現(xiàn)場完成拍攝；指導工作團隊完成后期制作。

（3）電視包裝類實踐課程群。電視包裝類實踐課程旨在讓學生熟練掌握動畫操作技能，為影視節(jié)目片頭制作或電視欄目包裝打好基礎。電視包裝實踐課程群由《二維動畫設計與制作》《三維動畫設計與制作》《After Effects影視特效制作》《電視欄目包裝》等課程組成。要求學生在掌握電視欄目包裝基礎理論和制作流程的基礎上，能夠制作節(jié)目導視、片頭、片花，或完成電視欄目包裝。

二、編導專業(yè)實踐課程學習效果評價機制

課程評價是對課程總系統(tǒng)及各個子系統(tǒng)所進行的各種形式的價值判斷，既包括對課程設計過程及結果的評價，也包括對課程實施過程和結果的評價，同時還包括對整個課程系統(tǒng)的評價[2]。本文提出的學習效果評價是課程評價的內(nèi)容之一，主要目的是改變以往“課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”[3]。廣播電視編導專業(yè)實踐課程學習效果評價應以“發(fā)展性評價”為導向，注重學生動手操作能力、獨立思考能力、制作創(chuàng)意能力的考核。

1.實踐課程評價原則

（1）建立多元化評價主體。根據(jù)實踐課程考核需要，可以嘗試建立由授課老師、同行專家、業(yè)界專家、觀眾代表等組成的評價團隊，對編導專業(yè)各類實踐課程的操作項目或最終成果進行多角度、綜合性評價，在協(xié)商的基礎上，確定最終評價等級；（2）落實過程化評價制度。編導實踐能力需要長期綜合訓練，做好學習過程評價尤為重要。教學項目實施過程中，授課老師要在布置任務時明確實踐團隊中的分工情況，制定考核制度，并要求成員組相互督促、認真實踐，確保實踐課程全程參與；（3）提倡人性化評價機制?！叭诵曰n程評價是對應試教育評價制度的批判和超越，是從‘學歷社會走向‘學力社會的新時代所需要的”[4]。編導實踐課程評價以促進學生綜合能力發(fā)展為目標；評價內(nèi)容以服務人與社會為導向；評價主客體之間建立平等互動渠道，提高評價效能。

2.實踐課程考核評價規(guī)范

（1）專業(yè)技術類實踐課程評價。專業(yè)基本技術類實踐課程成績由兩部分組成，平時成績占50%，期末成績占50%。平時成績由三部分組成，課堂表現(xiàn)（學習狀態(tài)、問題探討、出勤等）10%、課堂實踐（專項操作技能訓練）20%、課外實踐（綜合技能訓練成果）20%。期末考核方式：綜合操作項目現(xiàn)場操作展示。授課老師負責組織成立由專業(yè)基本技術課程授課老師構成的考核小組?？己肆鞒蹋河蓪I(yè)基本技術類課程授課老師根據(jù)課程教學大綱，提前設計綜合操作項目題目及評分標準。制作操作項目卡片建立題庫。考核組任意抽取一套題目，置于抽題箱，考生隨機抽取卡片并現(xiàn)場宣讀，等待考核組老師確認后，學生開始操作，在規(guī)定的時間內(nèi)完成操作項目，考核組老師根據(jù)評分標準現(xiàn)場打分。

（2）專業(yè)綜合類實踐課程評價。專業(yè)綜合類實踐課程成績由兩部分組成，平時成績占40%，期末成績占60%。平時成績由三部分組成，課堂表現(xiàn)10%、課堂實踐15%、課外實踐15%。期末考核方式：現(xiàn)場觀摩評價課程作品。授課老師負責組織成立由專業(yè)綜合課程授課老師、媒體專家構成的考核小組。考核流程：由專業(yè)綜合實踐課程授課老師、影視傳媒業(yè)界專家根據(jù)課程教學大綱，提前制定課程作品選題、節(jié)目樣式、拍攝制作要求，并確定考核評分細則。授課老師提前將課程作品創(chuàng)作項目布置給學生，學生撰寫創(chuàng)作方案，授課老師組織完成課程作品創(chuàng)作開題討論會，根據(jù)課程作品具體情況（創(chuàng)作難易程度），確認由1～3名學生創(chuàng)作完成?？己私M現(xiàn)場觀摩課程作品，并進行現(xiàn)場答辯，對于不合格的作品，考核組提出修改建議，創(chuàng)作組在規(guī)定時間內(nèi)完成修改，參加下一次觀摩答辯，直至作品達到課程要求。

（3）專業(yè)方向類實踐課程評價。專業(yè)方向類實踐課程的成績由兩部分組成，平時成績占40%，期末成績占60%。平時成績由三部分組成，課堂表現(xiàn)10%、課堂實踐15%、課外實踐15%。期末考核方案一：可參照上文提出的“專業(yè)綜合類實踐課程評價”方式進行；考核方案二：專業(yè)方向類實踐課程開課期間，與地方媒體相應欄目合作建立項目化教學模式，由授課組老師帶隊分批參加相應欄目一到兩期節(jié)目的制作，達到播出要求的小組，可由授課老師、欄目制片人與責任編輯協(xié)商確定該課程的期末考核成績；考核方案三：專業(yè)方向類實踐課程授課期間，課程組授課老師引導關注各類影視作品大賽，鼓勵學生制作優(yōu)秀作品參加比賽，凡獲獎作品的創(chuàng)作者由任課老師直接認定期末成績。

三、結 語

構建編導專業(yè)實踐類核心課程體系，制定實踐課程學習效果評價考核機制，是確保應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎。編導專業(yè)學生實踐能力的獲得是一個循序漸進的過程，課內(nèi)實踐課程教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)意實踐能力的基礎，課外聯(lián)動創(chuàng)作訓練是不可或缺的組成部分。在確保課內(nèi)實踐課程教學質(zhì)量的前提下，結合既有師資力量、教學設備及場所等實際情況，搭建開放性、聯(lián)動型影視藝術創(chuàng)作平臺；創(chuàng)建各類影視傳媒實踐創(chuàng)作基地或專業(yè)社團，諸如新聞節(jié)目創(chuàng)作基地、文藝節(jié)目創(chuàng)作基地、微電影創(chuàng)作基地、紀錄片創(chuàng)作基地、影視劇本社團、影視導演社團、影視表演社團等；組織引導學生根據(jù)自己的志趣加入相應的專業(yè)社團獲得相應的學分，委任專業(yè)老師負責課外創(chuàng)作指導及考核，將學生影視創(chuàng)意實踐能力的提升融入日常學習生活中，在掌握基本實踐技能的基地上，為學生差異化能力培養(yǎng)及專長化發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1] 史劍輝等.應用型本科院校編導藝術創(chuàng)意與實踐能力培養(yǎng)[J].池州學院學報，2015（4）.

[2] 和學新.新一輪基礎教育課程改革解讀[J].教學與管理，2002（6）.

[3] 劉志軍.課程評價的現(xiàn)狀、問題與展望[J].課程教材教法，2007 （1）.

[4] 鐘啟泉.走向人性化的課程評價[J].全球教育展望，2010（1）.

[責任編輯：艾涓]