高中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)

周俊義

摘 要： 物理這門科目對于高中生來說相對較難，但物理又是高中教學的重點部分，需要嚴肅對待，高中物理的邏輯性較強，需要學生在學習時掌握一定的物理思維，而傳統(tǒng)的高中物理教學方式過于刻板，學生只是將教師講解的知識以復制粘貼的形式印刻進頭腦中，只求能夠在考試中取得良好成績，然而物理的提高不是依靠背誦就能完成的，而需要學生擁有一定程度的物理探究能力，因此，高中物理教師應當著重培養(yǎng)學生的探究能力。

關鍵詞：高中物理教學 探究能力 培養(yǎng) 方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0279-01

前言

為響應新課改的要求，高中物理教師應當謹記對學生的培養(yǎng)，不能以灌輸教學為主，要時刻在教學過程中體現(xiàn)學生的學習主體地位，讓學生能夠在學習物理的過程中不僅了解相關物理知識，將物理知識運用在實際生活中，而且還要形成對物理的探究能力，掌握學習物理的科學思維方法。教育的主題早已從應試教育轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合素質，高中物理教師在教學的過程中要豐富教學手段，讓學生能夠增強對物理這門科目的探究熱情，促進綜合素質發(fā)展。

一、在疑問中探究問題的本質

1.優(yōu)勢

俗語云：“興趣是最好的導師?！北娝苤?，學生興趣的來源是好奇心，而好奇心的產生來源于對事物的質疑，同理可應用于高中物理的教學過程中。物理這門課程相對來說較為復雜，其知識點的繁亂讓學生很難投入到對物理的學習中，學生普遍認為物理難，學不會，缺乏對物理的學習積極性，也缺乏對物理的學習興趣，學生的物理探究能力自然難以培養(yǎng)[1]。想要培養(yǎng)學生的物理探究能力，最主要的一點就是抓住學生的興趣點所在，從學生的興趣出發(fā)，設計物理教學策略和目標，選擇教學手段和教學方法，而采用創(chuàng)設情境疑問的方式能夠促使學生快速進入學習狀態(tài)，強化學生的積極性。

2.具體方法

這種利用創(chuàng)設疑問促使學生探究問題本質的方式，要根據(jù)學生的個性特點和各個學校的實際情況考慮，教師可以采用問題引導法鼓勵學生探究。

例如，教師講解加速度的相關知識，教師可以在講解前先以例題引導學生產生疑問：一架飛機以600m/s速度勻速飛行，而轎車從靜止狀態(tài)10s后進入50m/s的運動狀態(tài)，短跑運動員初始速度為10m/s，經過5s后速度上升至15m/s，問學生：誰的速度變化最大？誰的變化速度最快？為什么？學生首先被例題代入物理學習的情境中，在通過對例題的疑問進入加速度問題的探究中，有效提高了學生的物理學習效率，強化了學生的物理探究能力[2]。

二、以邏輯思維培養(yǎng)探究能力

1.優(yōu)勢

高中物理作為一門邏輯性強的抽象思維學科，其知識體系的邏輯性非常強，而學生對于邏輯思維較強的學科的學習積極性普遍不高，這主要是由于學生從進入系統(tǒng)教育體系以來一直接受的都是灌輸式的教學方法，教師在講臺上講解，學生就把板書記錄在筆記上，到了考試前夕就將筆記和教材結合起來通過背誦的方式記憶學習，不能達到良好的學習效果。而高中物理這門學科能夠很好地改善學生的學習能力，以邏輯思維引導學生進行深入的物理探究，促進學生的物理學習能力提高[3]。

2.具體方法

物理這門學科歷史悠久，大量的科學家為物理奉獻了畢生心血，教師在講解物理相關定律和理論的同時講解與定律有關的歷史事件，將學生代入物理研究的情境之中，身臨其境的體會物理學家的邏輯思維，使學生掌握物理定律的來源和使用方法。

例如，教師講解牛頓第二定律時，可以用多媒體播放有關牛頓第二定律的科教片，促使學生感受牛頓的物理思維，探究精神和創(chuàng)新精神，鼓勵學生向牛頓學習，發(fā)展物理的探究能力。

三、用實驗過程加深探究程度

1.優(yōu)勢

物理也是一門實踐性非常強的學科，在物理研究活動中，實驗必不可少，而在物理的教學中，實驗也同樣必不可少，有效的物理實驗過程能夠讓學生從實驗中了解物理的相關理論知識，通過實驗過程加強高中物理的探究性學習的興趣，使學生的物理探究能力得到提升。因此，教師應充分的認識到實驗的重要性，進而采取有效的實驗措施，提高高中物理教學的質量，確保學生物理學習的有效性[4]。

2.具體方法

物理實驗多種多樣，高中物理教師可以針對高中生的性格特點設計實驗過程，讓學生真正能夠從動手實踐過程中體會物理知識的趣味性，加深學生對物理知識的理解和掌握程度。

例如，教師講解分子大小相關知識時，可以準備實驗工具，如玻璃板、酒精、量筒、油、試劑紙和坐標紙等，讓學生利用油膜法檢測各種物品的分子大小，學生在實踐中能夠輕易發(fā)現(xiàn)分子大小的規(guī)律，還能夠通過親自設計實驗、操作實驗的過程加強動手能力，很大程度上提高了學生的物理思維，促進了物理探究能力的深化，對學生學習物理有很大幫助，從而提高了學生的探究能力，有助于促進學生長遠發(fā)展。

結論

本文主要針對于高中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)進行了相關方面的分析和探討，實際上，“授人以魚，不如授人以漁”，在高中物理教學的過程中也是如此。物理教師將物理知識作為“魚”給予學生，讓學生持有現(xiàn)成的知識，不如把物理學習方法作為“漁”教授給學生，讓學生提高物理探究能力，并利用其探索物理知識，掌握物理的應用方法，發(fā)揮出學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的學習主體地位，同時提高學生物理學習質量，促使學生的綜合素質全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李靜.高中物理教學改革的嘗試與思考[J]. 中國校外教育. 2016，12（03）：143-144.

[2]楊昌明.高中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J]. 吉首大學學報（社會科學版）. 2014，02（S2）：152-153.

[3]張靜.實驗探究教學在高中物理教學中的應用[J]. 中學課程輔導（教師教育）.2016，11（02）：125-126.

[4]徐華飛.高中物理教學對學生探究能力的培養(yǎng)[J]. 當代教研論叢. 2014，06（05）：139-140.