以學(xué)案優(yōu)化為依托的自主學(xué)習(xí)研究

王玉敏

摘 要： 21世紀(jì)科技發(fā)展日新月異，終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，本文主要探討以學(xué)案優(yōu)化為中心開展的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐及研究策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)案優(yōu)化 自主學(xué)習(xí) 問題情境

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0156-01

構(gòu)建終身教育體系、創(chuàng)建學(xué)習(xí)化社會(huì)成為當(dāng)今我國學(xué)校教育和社會(huì)教育的總目標(biāo)。學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)于學(xué)校教育的要求是，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。高中教育作為初等教育和高等教育的銜接階段，是培養(yǎng)青少年自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。在有效的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)既要完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是新課改以來我們歷史教師一直在探索的問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)為解決上述問題提供了有效方案，學(xué)案的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)案的問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

但課改初期的學(xué)案存在諸多問題，比如，問題呈現(xiàn)形式較為單一，以大量填空的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)，問題的思考含量較低，以此為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)效果也大打折扣。

一、高中生自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查與分析

本學(xué)期開始我們對(duì)高一新生進(jìn)行了調(diào)查問卷分析，共發(fā)出問卷857份，回收有效問卷836份。其中關(guān)于自主學(xué)生展開了如下設(shè)問：

1.你有制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣嗎？

A. 沒有 B.偶爾 C. 已成習(xí)慣

2.你在自主學(xué)習(xí)時(shí)，是否努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)

A. 很少 B.部分 C. 總能

3.有關(guān)學(xué)習(xí)的方法，你：

A.偶爾想到嘗試

B.試圖嘗試，但中途放棄

C.找到適合自己的學(xué)習(xí)方法

4.如果老師上課讓你回答問題，你會(huì)怎樣？

A. 假裝不會(huì) B.看書 C. 積極思考應(yīng)答

5.你對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是否滿意？

A滿意 B 較滿意 C 不滿意

從調(diào)查結(jié)果看，70%左右的學(xué)生選擇了偶爾制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃?？偰芡瓿勺灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)的比例是，奧班學(xué)生占31.40%，普通班學(xué)生選擇占27.42%，藝術(shù)班學(xué)生占24.36%。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，奧班學(xué)生選C項(xiàng)的占37.21%，普通班學(xué)生占26.67%，藝術(shù)生占26.12%。在上課回答問題上，選C項(xiàng)積極思考應(yīng)答的比例是70%左右。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主思考意識(shí)和主體意識(shí)增強(qiáng)。但學(xué)生在自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣、完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)的效率上，亟待教師的引導(dǎo)和督促。在學(xué)生自身的認(rèn)可度上，自我認(rèn)同感和自我評(píng)價(jià)較低。如何讓學(xué)生更好“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，是擺在我們面前的重要課題。

二、學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則與實(shí)施

學(xué)案優(yōu)化的目的是更好的與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以及提高教學(xué)效率。學(xué)案優(yōu)化的實(shí)踐中，我們側(cè)重了學(xué)案的選擇性和多樣性、指導(dǎo)方法的優(yōu)化、問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化等。

1.學(xué)案內(nèi)容的優(yōu)化，突出學(xué)案的可選擇性和多樣性

我校學(xué)生班級(jí)差異性明顯，以往一刀切的學(xué)案設(shè)計(jì)沒有充分考慮到這一點(diǎn)，致使大部分學(xué)生不能在指定的時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的滿意度較差，自我實(shí)現(xiàn)感較低。高中時(shí)期的青少年正處于各種需要與情感不斷涌現(xiàn)調(diào)整的時(shí)期，這就需要教師創(chuàng)造適合的條件滿足青少年的正當(dāng)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。增加學(xué)生的可選擇性，就是基于學(xué)生學(xué)情的差異，允許學(xué)生對(duì)問題設(shè)計(jì)做出個(gè)性選擇，做出符合自己最近發(fā)展區(qū)的選擇，從而減少挫敗感，增加自我實(shí)現(xiàn)感。學(xué)案問題設(shè)計(jì)上，分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，A級(jí)是基礎(chǔ)知識(shí)的問題設(shè)計(jì)，是必做部分。B級(jí)和C級(jí)能力要求逐步提高，師生可以根據(jù)學(xué)情自主選擇。以歷史學(xué)案為例，我們有以下問題設(shè)計(jì)：（A級(jí)）（1）指出西漢統(tǒng)治思想的變化。（B級(jí)）（2）概括儒學(xué)思想地位變化的原因。（C級(jí)）（3）比較漢代董仲舒儒學(xué)和先秦儒學(xué)的異同。

2.指導(dǎo)方法的優(yōu)化，突出教師對(duì)學(xué)生課時(shí)學(xué)案的及時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)作為成人的教師的引導(dǎo)的幫助?！白鳛榻處?，首要的工作就是在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，調(diào)整、理順各要素之間的關(guān)系，使其達(dá)到最優(yōu)化的程度”。[1]之前的學(xué)案設(shè)計(jì)在方法指導(dǎo)上較為薄弱，無法有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)往往完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)方法的優(yōu)化旨在提高學(xué)生的面對(duì)新知解決問題的能力，在已有基礎(chǔ)和所學(xué)新知之間架構(gòu)一座橋梁，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。在方法指導(dǎo)上，我們進(jìn)行過如下設(shè)計(jì)：（1）學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法、共性和個(gè)性的原理把握兩次工業(yè)革命的異同。（2）學(xué)會(huì)辯證的評(píng)價(jià)歷史事件。（3）把握歷史的整體性和階段性特征，形成知識(shí)框架，是復(fù)習(xí)歷史的基本方法。

3.問題情境的優(yōu)化，突出學(xué)科能力的培養(yǎng)

亞里士多德曾說“思維自驚奇和疑問開始”，以問題引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)展。良好的問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。[2]注重史料實(shí)證，在史料情境下理解分析和評(píng)價(jià)歷史事件是歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)之一。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)跉v史學(xué)案的設(shè)計(jì)上增設(shè)了情景式問題探究。比如，我們有如下設(shè)計(jì)：材料：天子受命于天，諸侯受命于天子，子受命于父，臣受命于君，妻受命于夫，諸侯受命者，其尊皆天也，雖謂受命于天亦可（選自董仲舒《春秋繁露》）。問題：據(jù)材料概括董仲舒的思想主張及影響。

優(yōu)化后的學(xué)案貼近了學(xué)情，符合了不同程度學(xué)生的認(rèn)知需要，同時(shí)增加了有效的方法指導(dǎo)，減少了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的盲目性，提高了自主學(xué)習(xí)效率。以學(xué)案優(yōu)化為契機(jī)，教師在多種角度了解了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困惑，從而進(jìn)行適度干預(yù)，師生之間的默契度增強(qiáng)了，形成了有機(jī)的學(xué)習(xí)共同體。

三、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐，需要長(zhǎng)期的探索和不懈的追求。我們?cè)趯W(xué)案優(yōu)化方面展開了初步探索和實(shí)踐，取得了良好效果。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受到社會(huì)及學(xué)校等外部環(huán)境的制約。隨著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感受更多個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)高中教育的發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)習(xí)化社會(huì)創(chuàng)設(shè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉華.導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的基本原理與教學(xué)策略[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2009.89

[2]中華人民共和國教育部.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2013.4