“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐

羅金玲

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)課堂模式將成為學(xué)校課程改革的新趨勢，文章以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了分析和探討。文章首先描述了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和理論基礎(chǔ)；其次對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)等進行了分析；最后通過教學(xué)實踐驗證了翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)個性化教育從而提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；Photoshop；教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）05-0-03

0 引 言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段也正一步步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，不斷挖掘新的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、拉進師生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式成為新時代的寵兒，受到當(dāng)前師生的歡迎，但是基于Photoshop圖形圖像處理方面的課堂實踐，目前國內(nèi)研究的教學(xué)人員還比較少，在信息化環(huán)境下，不斷進行教學(xué)改革研究，本文借鑒國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的經(jīng)驗，將《Photoshop圖形圖像處理》課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，為教學(xué)模式的研究做出自己的探索之路。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂來自于英語“Flipped Class Model”，該教學(xué)方式由國外傳入我國，一直以來，由于受教學(xué)條件的限制，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的推廣度不高，沒有引起教學(xué)單位足夠的重視。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種通信終端（智能手機、平板、筆記本、PC機等）的普及，使得翻轉(zhuǎn)課堂受到越來越多的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教師為中心”，老師上課負(fù)責(zé)知識的傳授，學(xué)生在課堂上只負(fù)責(zé)聽講和記筆記，課下完成老師布置的作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)模式完全打破了，學(xué)生在上課前，通過通信終端將老師提供的各類學(xué)習(xí)資源（視頻、PPT、動畫、音頻等）進行學(xué)習(xí)，課堂上老師通過討論、協(xié)作的方式與學(xué)生展開“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

從該模式可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為兩個階段：課前和課中。課前，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、進行針對性的練習(xí)。課中，快速少量的測評、師生共同分析問題，解決問題，促進知識內(nèi)化、總結(jié)與反饋。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

1.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出，其思想觀點主要包含三個方面。第一，學(xué)習(xí)過程中建立以學(xué)生為中心的思想，引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)前的資源去分析問題、解決問題，進而達(dá)到掌握知識的目的；第二，學(xué)生現(xiàn)有的知識量對將要學(xué)習(xí)的新知識有一定的影響，所以翻轉(zhuǎn)課堂進行以前，要對學(xué)生的知識量、個人現(xiàn)狀有個比較清晰的了解；第三，團隊合作在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著非常重要的地位，老師在課堂學(xué)習(xí)中要起到非常重要的引導(dǎo)作用。

1.2.2 最近發(fā)展區(qū)理論

該理論由維果斯基在上世紀(jì)30年代提出，該理論思想主要包含兩個方面。第一是學(xué)生當(dāng)前的知識能力，即學(xué)生獨立能夠解決的問題，描述當(dāng)前學(xué)生的知識現(xiàn)狀；第二是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，最近能夠達(dá)到的知識層次，描述學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α７D(zhuǎn)課堂要求老師有針對性地定制學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在當(dāng)前知識量的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

1.2.3 掌握學(xué)習(xí)理論

該理論由美國心理學(xué)家布魯姆提出，其思想觀念是：無論學(xué)生的差異性如何，只要給學(xué)生足夠的時間和正確的引導(dǎo)，每個學(xué)生都能夠完成指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個小目標(biāo)，逐一引導(dǎo)學(xué)生完成，從易到難，以循序漸進的方式讓學(xué)生在相對輕松的氛圍里學(xué)習(xí)知識并掌握知識。

2 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)分析

教學(xué)改革的提出要充分考慮到學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、評價體系等各個方面，《Photoshop圖形圖像處理》課堂的教學(xué)設(shè)計分析要盡可能地詳細(xì)，這樣在實際教學(xué)過程中才不會走彎路，課程教學(xué)分析主要有以下幾個方面。

2.1 學(xué)習(xí)者分析

當(dāng)前，在學(xué)校里學(xué)習(xí)《Photoshop圖形圖像處理》課程的學(xué)生的年齡主要集中在18～22歲，這個年齡段的學(xué)生，新事物的接受能力較強，對于智能通信工具的使用也比較普及，具有較獨立的個性、有創(chuàng)新精神、自我意識強等特點，在學(xué)習(xí)的過程中喜歡新事物，喜歡打破常規(guī)，喜歡與人進行交流合作，在學(xué)習(xí)的過程中容易形成自己獨有的觀點和看法。《Photoshop圖形圖像處理》課程在開設(shè)以前，大部分學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)過《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，對于計算機應(yīng)用軟件的使用有一定了解，雖然沒有具體接觸過Photoshop軟件，但在使用上與其它軟件有一定的相似之處，卻在具體操作上和使用理念上與其它軟件有著巨大的差別，這對學(xué)習(xí)者來說是一個即熟悉又新穎的軟件開發(fā)工具。

目前，學(xué)生在課堂上既希望老師詳細(xì)講解，又想打破常規(guī)，通過新的學(xué)習(xí)渠道進行學(xué)習(xí)，在課堂安排上，老師一方面要引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)，另一方面也要督促和鼓勵被動學(xué)習(xí)的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)的進度和難易程度，實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理變化。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容

《Photoshop圖形圖像處理》課程是一門應(yīng)用性比較強的專業(yè)課，該課程即要學(xué)生掌握基本知識，又需要學(xué)生具有利用所學(xué)知識解決實際問題和創(chuàng)新的能力。

《Photoshop圖形圖像處理》課程中有許多以前學(xué)生沒有聽過的專業(yè)名詞和概念，如濾鏡、蒙板、圖層等，這些概念不能夠通過原來的知識認(rèn)知來理解，需要學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中加強理解，然后再將理解應(yīng)用到實踐中。

當(dāng)前市面上《Photoshop圖形圖像處理》課程的書籍有很多，Photoshop的版本也有很多。根據(jù)筆者多年來在該課程上的教學(xué)工作經(jīng)驗，無論是哪個版本、哪個教材，其《Photoshop圖形圖像處理》的基本內(nèi)容主要有：基本操作、編輯和繪制圖像、圖層、調(diào)整色彩、選區(qū)、蒙版、路徑、濾鏡及綜合應(yīng)用等。在每個模塊中，又有許多小知識點需要學(xué)習(xí)，這就要求在學(xué)習(xí)的過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題……，這樣一個不斷進步的過程。

課程按照先易后難循序漸進的方式進行學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上不斷深化，在理解前面所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步掌握和學(xué)習(xí)新知識。課程主要包含的內(nèi)容如圖2所示。

圖2 《Photoshop圖形圖像處理》課程知識體系

2.3 教學(xué)環(huán)境分析

在教學(xué)活動的展開過程中，教學(xué)環(huán)境是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境主要涉及軟硬件兩方面。

2.3.1 硬件方面

安裝有多媒體設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)機房，保證學(xué)生每人有一臺PC機，學(xué)生可以通過計算機進行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的網(wǎng)絡(luò)交流。

2.3.2 軟件方面

學(xué)生的PC機上安裝Windows操作系統(tǒng)、Photoshop、Flash、視頻播放器等多媒體軟件，學(xué)生可以利用PC機網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

2.4 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的期望，教學(xué)目標(biāo)必須是具體的、明確的描述，是教學(xué)成敗的重要標(biāo)志。

《Photoshop圖形圖像處理》課程的教學(xué)目標(biāo)包含兩個方面，一方面是技能，要求學(xué)生掌握Photoshop軟件的各項功能，訓(xùn)練學(xué)生對圖形圖像的綜合處理能力；另一方面注重學(xué)生的情感、創(chuàng)新、團隊合作精神的培養(yǎng)。

3 實踐教學(xué)

3.1 研究前期準(zhǔn)備

實驗對象是抽取計算機專業(yè)的兩個班級按照正常的教學(xué)計劃展開《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)，兩個班級一個作為實驗班，以翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)；另一個作為對比班，采用傳統(tǒng)模式教學(xué)。

兩個班級的基本情況是學(xué)生人數(shù)和男女比例基本相同，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以前，對兩個班級進行問卷調(diào)查，得出兩個班級對《Photoshop圖形圖像處理》課程感興趣的學(xué)生比例相差不多，大約在40%左右；在課堂前進行預(yù)習(xí)的學(xué)生均不足10%；發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有智能終端并會使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生比例達(dá)到100%。

3.2 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)舉例

在《Photoshop圖形圖像處理》課程中，常用工具（畫筆工具、漸變工具、魔棒工具、磁性套索工具等）、圖層是比較重要的章節(jié)。采用微課對圖形圖像進行實例講解，在講解過程中，描述各個工具的使用，由于每個視頻需要控制在15分鐘以內(nèi)，所以開始講解時需要講授易懂的、有一定代表性的實例和基本操作，以便于學(xué)生迅速掌握基本知識，隨著知識量的增加和操作熟練程度的提高，不斷加大對圖形圖像的處理難度，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析。

學(xué)生不是按照老師的操作原搬再抄，老師需要在每次視頻后布置新的任務(wù)，該任務(wù)需要學(xué)生通過團隊合作的形式完成，進而提高學(xué)生的團隊合作精神和獨立思考能力。整個過程如圖3所示。

3.3 教學(xué)效果分析

兩個班級經(jīng)過完整的學(xué)習(xí)《Photoshop圖形圖像處理》課程之后，通過第三方進行檢測的方式對兩個班級進行理論和實操方面的測試。最終得出的結(jié)果是無論是理論考試還是實操測試，實驗班學(xué)生成績明顯高于對比班的學(xué)生。更為重要的是，實驗班的學(xué)生的自學(xué)能力明顯提高，主動在課堂前進行預(yù)習(xí)的人數(shù)比例顯著增多，在無形之中提高了其他課程的學(xué)習(xí)成績；另外通過團隊合作訓(xùn)練，對參加集體活動更感興趣，更易與其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)和情感交流。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

4 結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代可以極大地滿足開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要，將教學(xué)的各個要素有機地融合起來，形成新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文結(jié)合《Photoshop圖形圖像處理》課程進行研究和探索，通過實踐表明，互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有更好的教學(xué)效果，達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，并可在學(xué)校里得到推廣和應(yīng)用。

參考文獻

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