微課設(shè)計(jì)及其對教師專業(yè)成長的作用探討

馬巧梅　楊秋翔

摘 要： 針對當(dāng)前缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)體系來指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)這一問題，文章在分析微課概念的基礎(chǔ)上，針對微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對高校教師專業(yè)成長的作用進(jìn)行了深入探討。通過微課設(shè)計(jì)具體過程，根據(jù)微課制作環(huán)節(jié)的基本步驟展開討論，并分析了各個(gè)階段對教師專業(yè)發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞： 微課設(shè)計(jì)；教師專業(yè)成長；制作過程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0059-03

一、引言

微課是以微視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的可視化微型學(xué)習(xí)資源。微課制作不僅是一項(xiàng)資源開發(fā)工作，更是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究于一體的復(fù)雜系統(tǒng)工作。[1]

好的微課不僅能使廣大學(xué)生受益，而且能夠通過微課的制作過程使教師的專業(yè)水平得到提高。目前業(yè)界還沒有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)體系來指導(dǎo)微課的設(shè)計(jì)，不同的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同，不能一概而論。

本文通過微課設(shè)計(jì)具體過程，針對微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對高校教師專業(yè)成長的作用進(jìn)行了深入探討。

二、微課的制作過程

微課的制作過程基本可分為以下幾個(gè)步驟：知識(shí)點(diǎn)的選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課的錄制與合成、反思與修改以及教學(xué)使用與反饋。

1.知識(shí)點(diǎn)的選取

微課一般是10分鐘左右的小視頻，是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的完整的教學(xué)活動(dòng)。對于一門課程來說，并非所有的知識(shí)點(diǎn)都需要用微課處理。微課程本身短小、精悍、時(shí)間長度有所限制，當(dāng)面對具有較復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)遜于具有較大容量的學(xué)科教學(xué)這一方式。

因此，對于知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單、目的性強(qiáng)、簡明易懂的知識(shí)，可以使用微課；而內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜不易闡述明白的知識(shí)，不宜過多地去為了“微課”而走“微課”的形式。[2]

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要對整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)有統(tǒng)一的掌控，對知識(shí)點(diǎn)的難易、課程進(jìn)度、總課時(shí)、哪些知識(shí)點(diǎn)適合用微課講解有整體的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。

具體實(shí)施過程如圖1所示：

通過這一過程，得到了準(zhǔn)備制作微課的一系列知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程框架的同時(shí)，能夠幫助教師更好地梳理知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)對整個(gè)課程有整體框架設(shè)計(jì)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。通過這個(gè)過程，可以使教師對整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)有整體的把握，從而提高教師的專業(yè)水平。

在C語言微課制作時(shí)，我們選取微課知識(shí)點(diǎn)時(shí)采用的表格如表1所示：

表格列出了每章需要微課處理的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是每章的關(guān)鍵內(nèi)容，但是又容易用微課來表示。所有的微課均可以采用樹結(jié)構(gòu)的形式放在網(wǎng)站，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

這個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)表1進(jìn)行每一個(gè)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于微課時(shí)間非常短，但又要求是一個(gè)完整的教學(xué)過程，所以教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。引入方法要引人注目，講解線索要清晰，收尾要快捷，語言設(shè)計(jì)要生動(dòng)有感染力。如何使得主題凸顯，收到良好的課內(nèi)課外效果，需要反復(fù)進(jìn)行研討。

為了能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成完整的教學(xué)過程，必須提前對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，寫出設(shè)計(jì)好的腳本，準(zhǔn)備在下一個(gè)階段使用。表2是我們準(zhǔn)備的“最簡單的C語言程序”微課腳本的部分內(nèi)容實(shí)例。

腳本確定后，可以反復(fù)修改，直到符合要求。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，對知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度能夠有更好的理解，從而強(qiáng)化了自己的教學(xué)能力，提高了教學(xué)水平。

3.微課錄制與合成

在微課錄制前，需要根據(jù)腳本準(zhǔn)備一些素材，比如教學(xué)PPT、錄播軟件、麥克風(fēng)、背景音樂等。

基本步驟如下：

（1）安裝需要的軟件

目前用于錄制的軟件有很多，比如Camtasia、會(huì)聲會(huì)影等。這些軟件都能同時(shí)錄制系統(tǒng)聲音和麥克風(fēng)的聲音，同時(shí)還能對錄制好的文件進(jìn)行后期的修改和編輯。

（2）根據(jù)腳本錄制微課

在錄制前還要考慮錄制畫面的布局、教師在畫面中的形象與位置、背景音樂、講課的語氣和語速以及字幕的大小等。

①教師在畫面中的位置

教師可以在畫面中出現(xiàn)也可以不出現(xiàn)，如果教師在畫面中出現(xiàn)，在畫面中占的圖的比重大小要適中，一般來說盡量站在畫面靠左的位置。同時(shí)教師要衣著得體，盡量減少手勢，以免分散學(xué)生的注意力。

②教師的講解聲音

語言講解要清晰簡練，親切生動(dòng)有激情，語速合理不拖沓，控制好節(jié)奏，注意不要出現(xiàn)習(xí)慣性的口語。

③字幕

字幕的字體大小要合理，持續(xù)出現(xiàn)的時(shí)間要足夠長，使觀眾能看清楚。字幕和教師講解配合出現(xiàn)的內(nèi)容要略早于說話的時(shí)間，消失的時(shí)間要略晚于說話時(shí)間。

（3）編輯加工

后期編輯加工很重要，通過軟件可以對錄制好的視頻進(jìn)行整理，對聲音進(jìn)行調(diào)節(jié)。作為教師，需要掌握必要的信息化手段。這個(gè)階段以鍛煉教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和錄播、編輯能力為主。

4.反思與修改

微課制作完成后，教師可以反復(fù)觀看，由于觀看和自己講解時(shí)的角度不同，完成制作后以學(xué)習(xí)者的眼光來觀看，可能會(huì)更好地發(fā)現(xiàn)問題，并提出好的修改方案。通過這一過程可以達(dá)到教學(xué)反思的目的，通過多次修改的微課，將會(huì)更加突出主題打動(dòng)學(xué)生。

5.教學(xué)使用與反饋

教學(xué)反饋包括學(xué)生的學(xué)習(xí)分析與教師之間的互助。微課完成后可以請同事觀看提意見，從不同的角度進(jìn)行交流改進(jìn)。教師同事之間互助指導(dǎo)式的觀課，其目的主要是通過觀課后雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。[3]另一方面，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的意見反饋可以通過課后進(jìn)行收集，并提取有益的意見進(jìn)行微課的改進(jìn)。

三、 微課網(wǎng)站建設(shè)

為了方便同學(xué)們課后學(xué)習(xí)，課題組開發(fā)了基于C/S架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)視頻播放平臺(tái)，將微課程的實(shí)體內(nèi)容托管至微課在線平臺(tái)，通過網(wǎng)頁播放器和移動(dòng)端播放器達(dá)到課程的展示與分享。

微課在線系統(tǒng)主要滿足三類角色的用戶：

首先滿足教師的需求，在系統(tǒng)中，教師可以方便地發(fā)布管理自己的視頻信息，并且與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)交流與互動(dòng)。

其次，普通用戶可以瀏覽微課程視頻并且下載相關(guān)教學(xué)資料。

最后，管理員登錄系統(tǒng)，在系統(tǒng)層控制整個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)行與維護(hù)。

服務(wù)器后臺(tái)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了本地?cái)?shù)據(jù)的緩存及維護(hù)、客戶端與服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)交換功能。微課在線后臺(tái)采用非刷新式異步數(shù)據(jù)提交，通過Ajax方法中的Json進(jìn)行通信。服務(wù)端以Struts作為接收容器，界面設(shè)計(jì)采用成熟的EasyUI前端框架，并采用Ajax和jQuery技術(shù)。

通過XMAPP搭建了本地論壇系統(tǒng)，以便用戶和老師進(jìn)行溝通，對微課程的討論、對老師的評價(jià)、對網(wǎng)站的評價(jià)，都可以方便地在論壇子系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)。教師通過收集反饋的評價(jià)，對微課進(jìn)行調(diào)整和修改。

四、結(jié)束語

微課程作為一種新興的教學(xué)資源，吸引了大量的教師加入研究。但目前還沒有很好的實(shí)證來研究應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施微課程以及微課與教師成長的直接作用。

本文通過微課設(shè)計(jì)的幾個(gè)步驟和具體細(xì)節(jié)，分析了各個(gè)環(huán)節(jié)對教師專業(yè)成長的作用。為了完成這幾個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了專門的網(wǎng)站進(jìn)行微課展示和問題反饋，旨在與眾多教師一起為微課在教師專業(yè)成長中的作用和方法進(jìn)行有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，217（4）：36-41.

[2]夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究和反思[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：12-13.

[3]劉海華，楊飛，焦偉婷等.微課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制與策略[J].考試周刊，2013（71）：13-15.

（編輯：李曉萍）