基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究

江佩　雷體南

摘 要：電子書包作為一個(gè)集硬件、資源、工具和服務(wù)于一體的數(shù)字化教與學(xué)的系統(tǒng)平臺(tái)，近年來(lái)已成為信息技術(shù)支撐教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新的新熱點(diǎn)。文章在分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，以及電子書包對(duì)學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)仉娮訒С值摹皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐及現(xiàn)有研究，構(gòu)建了一種基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，并以高中化學(xué)課程為例，開(kāi)展了基于該模式的教育教學(xué)實(shí)踐，積極探索如何利用電子書包實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0020-04

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代后期，誕生于一線教師的教育教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)模式有利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等多種形式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決、協(xié)作創(chuàng)新等多方面的能力。因其與新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相一致，一直以來(lái)都受到廣大中小學(xué)教師的青睞。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式雖然已經(jīng)在課程改革中發(fā)揮了巨大作用，但其在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也暴露出了一些問(wèn)題。

電子書包作為一個(gè)以學(xué)生為主體、個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)，[1]與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效整合，將會(huì)在技術(shù)變革教育的進(jìn)程中產(chǎn)生重要影響。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為方法、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。[2]

這種教學(xué)模式要求教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性、梯度性和層次性的問(wèn)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沿著教師提供的問(wèn)題脈絡(luò)，體驗(yàn)完整的問(wèn)題解決、知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的有效措施與方法。[3]

然而，教學(xué)是一門有缺陷的藝術(shù)。筆者在實(shí)地訪談和教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”雖然在一定程度上改善了傳統(tǒng)的“你教我學(xué)、重教輕學(xué)、硬性灌輸、包辦代替”[4]等教學(xué)現(xiàn)象，但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也暴露出以下一些問(wèn)題：

1.實(shí)施過(guò)程流于形式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在科學(xué)的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的一套相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師卻往往囿于舊思維、老方法，不能按新課程理念去活用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，致使實(shí)際的教學(xué)過(guò)程流于形式。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持方式簡(jiǎn)單、教學(xué)材料的感知與理解不深入、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固與應(yīng)用方式老套、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與反饋不及時(shí)等問(wèn)題。

2.教學(xué)主體定位不明

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效實(shí)施有賴于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。然而，在一對(duì)多的教學(xué)模式下，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境還難以支持學(xué)生的個(gè)性化按需學(xué)習(xí)，整個(gè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過(guò)程仍是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生更像是由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者。

例如，很多教師直接將學(xué)案設(shè)計(jì)成“題案”，學(xué)生按照既定的思維脈絡(luò)解答教師拋出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。所有的問(wèn)題和思維都是教師的，學(xué)生看似是自主學(xué)習(xí)，實(shí)則依然是被動(dòng)接受。

二、電子書包對(duì)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。[5]這就要求改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段彌補(bǔ)現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程的不足，為學(xué)生提供開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

電子書包作為數(shù)字化聚合的技術(shù)產(chǎn)物，融合了第一、二代教學(xué)媒體的特性，并在一定程度上延伸了計(jì)算機(jī)的媒體特性，[6]突破了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的集中化特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者開(kāi)展個(gè)別化的學(xué)習(xí)成為可能。電子書包不是簡(jiǎn)單意義上的硬件終端，而是集硬件、數(shù)字資源、虛擬工具和服務(wù)平臺(tái)于一體的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)。

與傳統(tǒng)媒體相比，電子書包不僅具備一般移動(dòng)媒體的基本特性，還具有個(gè)性化、按需服務(wù)等多方面的優(yōu)勢(shì)。電子書包在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使人們所期待的“教育無(wú)處不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“因材施教”等教育理想成為現(xiàn)實(shí)。[7]

1.電子書包提供豐富的教學(xué)資源

電子書包整合了學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教材、教輔、工具書等結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料；同時(shí)，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)接入網(wǎng)絡(luò)，方便快捷地獲取海量資源。

2.電子書包支持個(gè)性化按需學(xué)習(xí)

電子書包不僅能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等為學(xué)習(xí)者提供全面反映學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源，還能為學(xué)習(xí)者提供輔助其進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)所需的拓展性材料，以及方便其搜索相關(guān)資源的搜索工具和綠色網(wǎng)絡(luò)資源。

此外，電子書包支持學(xué)習(xí)者依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。

電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用，真正使教師從繁重的備課任務(wù)中解脫出來(lái)。依托電子書包平臺(tái)，教師可針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行宏觀、科學(xué)的監(jiān)控。

3.電子書包支持多形式教學(xué)交互

一方面，電子書包強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)與分析功能，可以對(duì)教學(xué)效果形成及時(shí)反饋，相比于傳統(tǒng)課堂，教師能更快更全面地掌握課堂教學(xué)情況，從而能通過(guò)調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)；學(xué)生能快速直觀地了解自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及與班級(jí)同學(xué)之間的差距，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺、鞏固提高。

另一方面，電子書包整合了多種形式的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)工具，使師生擺脫了時(shí)空限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使多種形式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展成為可能，極大地豐富了課堂教學(xué)組織形式。

三、基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建

所謂基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是以電子書包作為支撐，以學(xué)案作為載體，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前自習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)有機(jī)融合的教學(xué)模式。

電子書包與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效整合，將使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式煥發(fā)新的生機(jī)，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”真正意義上開(kāi)展起來(lái)。

1.基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)要素及相互關(guān)系

本文通過(guò)實(shí)踐研究，在分析現(xiàn)有“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)研究成果加以總結(jié)，借鑒它們的經(jīng)驗(yàn)和做法，抽取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素，并結(jié)合當(dāng)?shù)仉娮訒С值摹皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐及現(xiàn)有研究，構(gòu)建了如圖1所示的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

在此教學(xué)模式中，學(xué)案就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的依據(jù)。電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)是硬件（以平板電腦為主的教師終端、學(xué)生終端）、資源（數(shù)字化教材、教輔、工具書、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、教育游戲庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)拓展資源等）、工具（虛擬教具、虛擬學(xué)具）、服務(wù)（資源推送、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)、社會(huì)互動(dòng)等）有機(jī)融合的整體，是利用信息技術(shù)營(yíng)造的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

其中，資源是基礎(chǔ)，強(qiáng)大的資源庫(kù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的物資基礎(chǔ)；工具是支撐，多樣化的教學(xué)支持工具是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有力支撐；服務(wù)是核心，完善的教學(xué)服務(wù)則是教與學(xué)資源和工具發(fā)揮有效性的必要保障。

在課內(nèi)/課外學(xué)習(xí)環(huán)境以及電子書包提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的活動(dòng)主要包括學(xué)案的編制與發(fā)布、依據(jù)學(xué)案對(duì)可利用資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既要依據(jù)學(xué)案充分地利用各種資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要積極地參與合作探究，交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源、展示成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作流程

電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過(guò)程由相互關(guān)聯(lián)的課前、課中、課后的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，因此，筆者將基于這一教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程劃分為課前自習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。其教學(xué)模式操作流程如圖2所示。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)需要靈活調(diào)整教學(xué)過(guò)程，以便更好地促進(jìn)有效教學(xué)。

在該教學(xué)模式中，教師和學(xué)生可分別開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)，電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境則分別為其提供不同的技術(shù)支持。

具體實(shí)施過(guò)程如下：

（1）課前自習(xí)階段

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，利用電子書包豐富的教學(xué)資源設(shè)計(jì)出滿足不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的分層學(xué)案，并將其發(fā)布至班級(jí)共享空間。學(xué)生進(jìn)入個(gè)人學(xué)習(xí)空間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)案中教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，自主搜集資源，對(duì)課程主體內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)電子書包中的班級(jí)論壇與班級(jí)同學(xué)、教師交流討論，也可以在教師答疑區(qū)進(jìn)行問(wèn)題咨詢。

學(xué)生自學(xué)完課程內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)安排進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，電子書包自測(cè)反饋系統(tǒng)會(huì)即時(shí)將自測(cè)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生本人。教師根據(jù)課前自測(cè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及學(xué)生重難點(diǎn)問(wèn)題記錄，調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)自測(cè)反饋評(píng)價(jià)自學(xué)效果。

（2）課中學(xué)習(xí)階段

教師根據(jù)課前自學(xué)反饋對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。針對(duì)共性問(wèn)題，采取重點(diǎn)講解的方式解決；針對(duì)個(gè)性問(wèn)題，則指導(dǎo)學(xué)生自主解決或通過(guò)小組討論解決。

為了鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定探究主題，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依托電子書包主題論壇完成探究任務(wù)、展示探究成果。教師圍繞探究成果，對(duì)各小組的探究過(guò)程進(jìn)行回顧與點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)組間交流與互評(píng)。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成課程作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的課程內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。相應(yīng)地，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回顧課程內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

（3）課后復(fù)習(xí)階段

教師將課堂教學(xué)相關(guān)課件、重難點(diǎn)講解材料以及問(wèn)題分析與習(xí)題解析材料打包共享至電子書包資源庫(kù)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。相應(yīng)地，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，利用教師共享的課程資源查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固。依托電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

四、基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐

為進(jìn)一步檢驗(yàn)該教學(xué)模式的可操作性和有效性，筆者以高中化學(xué)人教版必修2第三章第三節(jié)第一課時(shí)《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物——乙醇》為例，開(kāi)展了電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐。

1.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）課前自習(xí)

教師在上課前1-2天將學(xué)案（圖3）發(fā)布至電子書包班級(jí)共享空間，學(xué)生根據(jù)學(xué)案對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并根據(jù)要求完成課前自測(cè)。

根據(jù)學(xué)生課前自測(cè)以及疑難點(diǎn)問(wèn)題反饋，教師發(fā)現(xiàn)雖然在學(xué)案中針對(duì)每個(gè)問(wèn)題都給出了學(xué)法指導(dǎo)，但是部分學(xué)生對(duì)于乙醇分子結(jié)構(gòu)的分析仍存在一定問(wèn)題，不少學(xué)生難以理解乙醇的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)于乙醇的各種化學(xué)反應(yīng)也是一知半解。因此，教師取消了原定于課上進(jìn)行的拓展探究活動(dòng)，轉(zhuǎn)而將其作為課外學(xué)習(xí)材料上傳至資源庫(kù)，使學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

（2）課中學(xué)習(xí)

教師在上課前幾分鐘將課上教學(xué)所需的化學(xué)裝置和實(shí)驗(yàn)物品下發(fā)至各學(xué)習(xí)小組。由于有少數(shù)學(xué)生對(duì)乙醇的物理性質(zhì)還存有疑問(wèn)，教師首先組織各小組通過(guò)觀察乙醇實(shí)物，對(duì)乙醇的物理性質(zhì)進(jìn)行討論歸納。

接著，教師利用電子書包展示課前學(xué)生們通過(guò)Mobile Hypererchem free軟件拼出的兩種乙醇分子模型，并通過(guò)旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)換成比例模型等操作加深學(xué)生對(duì)兩種分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)拋出問(wèn)題“這兩種結(jié)構(gòu)哪種是乙醇？”

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)并在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對(duì)該實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析。在確定反應(yīng)生成物之后，學(xué)生們通過(guò)分析確定了乙醇的分子結(jié)構(gòu)。為了加深學(xué)生對(duì)該化學(xué)反應(yīng)的理解，教師讓學(xué)生在電子書包上拖動(dòng)完成乙醇與金屬鈉反應(yīng)的微觀過(guò)程。

緊接著，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)探究，由于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)已初步掌握了該反應(yīng)的操作流程，教師只簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)催化反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行了分析。學(xué)生通過(guò)小組討論很快便掌握了這一知識(shí)點(diǎn)并能快速地寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

后半節(jié)課，教師組織學(xué)生在電子書包作業(yè)區(qū)完成課程作業(yè)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生提交作業(yè)后，教師選擇電子書包自動(dòng)閱卷。通過(guò)作業(yè)反饋，教師了解到還是有部分學(xué)生在書寫乙醇的化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)有困難。于是針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生回顧了本節(jié)課內(nèi)容并利用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自評(píng)。

（3）課后復(fù)習(xí)

教師將《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物——乙醇》教學(xué)課件上傳至電子書包資源庫(kù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)沒(méi)有完全掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。有的學(xué)生通過(guò)電子書包在線咨詢教師以趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，有的學(xué)生還將電子書包作為探究工具來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)實(shí)施效果

電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生能以更生動(dòng)直觀的方式學(xué)習(xí)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程與化學(xué)反應(yīng)原理，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，感悟化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

通過(guò)觀察、分析教學(xué)實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂(lè)于通過(guò)電子書包開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極思考、主動(dòng)參與。這也從某種程度上反映出電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、自主創(chuàng)新等多方面的能力，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

電子書包所具有的多方面的教學(xué)功能決定了電子書包能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程提供多方面的技術(shù)支持。當(dāng)然，具體到不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，電子書包支持的教學(xué)過(guò)程會(huì)有所不同。但是作為新課程改革背景下信息化教學(xué)的一種有益嘗試，筆者希望基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究與實(shí)踐探索能促進(jìn)我國(guó)教育工作者對(duì)這一新型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)電子書包支持的教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇勇平.電子書包：建設(shè)數(shù)字化課程環(huán)境[J].上海教育，2011（Z2）：40-41.

[2]徐兵.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探析[J].考試周刊，2013（85）：47-48.

[3][4]王祥.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：一種有效的課堂教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理，2005，35（12）.

[5]鐘士軍，張妲，鐘紹春等.電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)研究——以小學(xué)科學(xué)“眼睛的科學(xué)”為例[J].電化教育研究，2013（9）：66-71.

[6]胡小勇，朱龍.數(shù)字聚合視野下的電子書包教學(xué)應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育，2013（5）：66-72.

[7]張文蘭，李喆，員閣等.電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究[J].中國(guó)電化教育，2013（12）：118-121.

（編輯：李曉萍）