數(shù)字化背景下OM校本課程實施研究

張曉東

摘 要：文章通過介紹頭腦奧林匹克（OM）校本課程實施情況，探討充分運用數(shù)字化手段介入校本課程，從校本開發(fā)特點到校本課程數(shù)字化方法及過程，結(jié)合一些案例進行講解，從而得出數(shù)字化學習背景下校本課程的實施要點，并詳細闡述了實施的效果以及應(yīng)注意的問題，倡導一種新的校本課程實施方法，即結(jié)合課內(nèi)外，延展學習時間與空間的數(shù)字化學習方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；校本課程；OM

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）08-0061-02

頭腦奧林匹克活動（OM）是一項融自然科學、社會科學和藝術(shù)于一體的動手動腦相結(jié)合的綜合性創(chuàng)造活動，其活動內(nèi)容和形式符合小學生身心特點，深為小學生所喜愛。開展OM活動，對于培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性人格、團隊精神和動手能力，提升小學生綜合素質(zhì)具有極其重要的意義。

常州市解放路小學的辦學理念是“在創(chuàng)造中成長”。為此，我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為學校教育教學工作的指導思想，作為實施素質(zhì)教育，推進課程改革的重要的抓手。引進OM，開發(fā)和實施OM課程正是實施創(chuàng)造教育，落實學校辦學理念的需要。

一、OM校本開發(fā)與特點

現(xiàn)在的“獨二代”兒童缺少團隊合作精神，OM校本課程就是一種注重團隊合作，培養(yǎng)個人創(chuàng)新的課程。

OM活動對于培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性人格、團隊精神和動手能力，提升小學生綜合素質(zhì)具有極其重要的意義，把它的精神引入學校課程，發(fā)揮其巨大能量，擴大學生受益面，讓更多的孩子學會創(chuàng)造，這是我們開發(fā)OM校本課程的最大目標。結(jié)合省級OM課題研究，我們開發(fā)了12冊校本課程教材，包括教材及配套的相關(guān)教學資源。按主題式、漸進式、螺旋上升式的原則編寫，用于小學一至六年級學生每周一節(jié)的校本課上使用。

通過OM課程的開發(fā)與實施，促進了OM活動的普及化和校本化，擴大了OM活動的學生參與面，提升了學校OM活動的水平和育人價值，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性人格（好奇心、自信心強，敢于冒風險，有理想抱負，敢于質(zhì)疑，具有藝術(shù)上的審美觀，富有幽默感等）、創(chuàng)造能力以及學生團隊精神、動手實踐能力等。

二、校本課程數(shù)字化過程

1.資源與收集

傳統(tǒng)校本課程編寫中重在收集和整理與課程相關(guān)的圖片與文字資料，我們在編寫OM校本課程的過程中同樣十分注重資料與資源的收集，除了常規(guī)意義上的課程文本，我們還收集了大量的音視頻及網(wǎng)絡(luò)鏈接，為數(shù)字化打下了堅實的基礎(chǔ)，我們稱之為課程資源包，既用于學生的學，又用于教師的教。

針對校本課程所存在的課程資源較為單一的問題，我們充分利用學校自創(chuàng)的“創(chuàng)E”數(shù)字化學習平臺開發(fā)了多種課程資源，以滿足教學的多種需要。數(shù)字化學習模式的主要特點是收集或制作網(wǎng)絡(luò)資源、微視頻等數(shù)字化學習資源，并把它們上傳到網(wǎng)絡(luò)共享空間。它是看不見的老師，能優(yōu)化學生的探究方法和研究興趣。在數(shù)字化資源的使用過程中，教師要把握好“度”，預設(shè)出資源類型，選用相應(yīng)的實施策略。在學校內(nèi)部，可以讓孩子利用手里的數(shù)字化學習工具——平板電腦自己開發(fā)與尋找有趣的資源。人們常說：興趣是最好的老師，學生每天生活的校園就是最好的寶庫，孩子們自己發(fā)現(xiàn)的問題也可以集合成校本課堂的課程資源。在學校外部，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了很多“校外輔導人員”，各行業(yè)實踐工作經(jīng)驗突出并且熱心教育人士的教育資源數(shù)不勝數(shù)，通過錄像、實時通訊工具等數(shù)字化學習工具，讓他們以自身的經(jīng)驗為學生教授課程，或者以在學校開設(shè)視頻講座、報告的形式，這樣就使學生能增進初步的職業(yè)了解，甚至對學生形成人生理想也會奠定一定的基礎(chǔ)。

這些資源在課程數(shù)字化實施過程中結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理念得到了很好的效果。如《測量與生活》一課，我們不僅收集了各類關(guān)于測量的資源，還與市測繪院工程師聯(lián)系，拍攝了測量專業(yè)儀器制作的微視頻，充分利用校外資源，擴大了學生的視野。

2.平臺與課程

應(yīng)用自創(chuàng)的“創(chuàng)E”數(shù)字化學習平臺，老師可以進行課程創(chuàng)建與教學設(shè)計，每個課程分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。在每個環(huán)節(jié)，隨著老師的教學設(shè)計，把各類圖文、音視頻等資源一一呈現(xiàn)，適時加入調(diào)查測試資源，布置系列任務(wù)，讓學生操作。如《紙牌承重》課前階段，設(shè)計了承重方面的知識介紹，羅列了一些別的學生的承重照片、錄像與過程，目的是引起學生的探究欲望，并對結(jié)構(gòu)承重有一定認識。課中，老師布置任務(wù)后讓學生分組合作，進行紙牌結(jié)構(gòu)制作并測試承重重量，小組間進行交流和展示。課后，設(shè)計小任務(wù)，讓學生在家里繼續(xù)設(shè)計與制作更好的紙牌結(jié)構(gòu)并用家里的書作為重物測試，在學習平臺上上傳自己的結(jié)構(gòu)照片，上報承重結(jié)果。目的是培養(yǎng)學生繼續(xù)探究的興趣，并讓這種興趣延續(xù)到課后，享受在同平臺分享成果的喜悅。

3.實施與交流

在學習平臺上的校本課程中，學生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主選擇學習資源，可以小組學習探究，對學習資源進行批注、繪圖等再加工，可以方便地表達自己的想法，與同學們交流，隨時通過文字、圖片、錄像等方式生成自己的學習資源上傳平臺。

如《感受紙文化》一課，學生在平臺上了解了中國古代的造紙文化，在平臺上交流身邊的紙，收集各種各樣的紙，拍成照片直接在平臺上交流，還可以用紙做成一些小作品，在平臺上秀一秀，通過數(shù)字化平臺的聚合作用，方便了學生的數(shù)字化學習。

OM校本課程關(guān)注學生創(chuàng)新、動手、團隊協(xié)作等能力的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注學生在信息化時代的需求，聯(lián)系和重組教材內(nèi)容，引導學生自由探究。科學與技術(shù)所擁有的實效性和信息化社會所發(fā)生的翻天覆地的新變化，學生們僅僅關(guān)注書本上的技術(shù)和知識是遠遠不夠的，而數(shù)字化學習所能提供的實時信息傳遞和反饋，讓學生打破了學習的時間桎梏，第一時間掌握最新的思維創(chuàng)新能力與動手操作技能，同時，空余下更多的時間用在思考和研究上，既打破了傳統(tǒng)與創(chuàng)新的風格，也將課堂的界限模糊化，學生能夠在學校之外，自主學習新的知識技能，從而將更多的反思和研究留在了學校和課堂，打破了校本課堂的時間限制，這正是數(shù)字化帶來的變革。

三、合理應(yīng)用，校內(nèi)外結(jié)合

1.合理架構(gòu)，結(jié)合App應(yīng)用

我們把整個OM校本課程設(shè)計成一整套的數(shù)字化在線課程，通過平板或手機上的App程序進入學習，選擇相應(yīng)年級與學期，會看到本學期所有OM校本課程，可以很方便地進入某個課程進行學習。學生在平板上瀏覽、測試、與他人交流，上傳自己的想法或自己創(chuàng)作的作品照片、動手操作的視頻等。學生運用平板上一整套現(xiàn)代化數(shù)字工具，能在學習中發(fā)揮出平時課堂無法達到的效果。

2.合理應(yīng)用，有效進行數(shù)字化

數(shù)字化學習作為一種新的課堂學習方式，其定位應(yīng)該包括：一是自主性探究。網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)探究實現(xiàn)了以學生需求為主體，以學生的愛好為指導的自主性探索；二是交互性探究。在課后開設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的交流與反饋，在課上進行分析和思考探究，以培養(yǎng)學生的自主思維能力和思維品質(zhì)；三是個性化學習。網(wǎng)絡(luò)化的OM校本探究活動應(yīng)尊重不同學生的差異和個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，將課堂與課外、課上與課下相聯(lián)接。

3.課堂與課外結(jié)合的數(shù)字化學習

學生通過電腦、平板、手機等工具和網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)通校內(nèi)與校外、學校和社會，不再局限于校本課堂上的書本和教師演示，而讓學生能“擁抱數(shù)字化，擁有全世界”，使校本課堂從學校延展到了社會，徹底打破了校本課堂的空間限制。校外也可與同學老師聯(lián)系、溝通、合作，這對于現(xiàn)今獨二代的兒童來說，同伴間的互助與交流，對于培養(yǎng)他們的團隊合作意識大有益處。

四、校本數(shù)字化學習思考

校本傳統(tǒng)課堂與課外的數(shù)字化結(jié)合，有效地把學生學習的空間與時間進行了擴大。數(shù)字化學習的環(huán)境能更加有力地促進學習者的個性發(fā)展，能滿足不同的學習需要， 創(chuàng)設(shè)能引導受訓者主動參與的教育環(huán)境， 使學習者的學習積極性、獨立性和自主性大大增強。從這些角度出發(fā)， 在了解學生的需求心理之后消除學習障礙、促進學習觀念的轉(zhuǎn)變也正是《課標》所提倡的“自主合作探究”的學習方式。

數(shù)字化進程中，我們也不能忽視以下幾點：首先，師生之間面對面的交流，有的老師在指導學生數(shù)字化學習時，只注重網(wǎng)上的交流，忽視了面對面情感的交流，這是一種為技術(shù)而技術(shù)的做法；其次，數(shù)字化學習提倡個性化學習，但也離不開老師的適時引導，不能讓學生完全“放羊式”學習，要帶有目標、帶著小任務(wù)去學習；最后，我們提倡的數(shù)字化要與傳統(tǒng)學習有效結(jié)合，無論是校本課程還是國家課程莫不如此。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織總部.教育：財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]李克東.數(shù)字化學習（下）——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（9）.

（編輯：李曉萍）