轉(zhuǎn)變教學思路， 有效提升教學質(zhì)量

李軍

摘 要： 教學需要探索和研究，作者認為針對教學中容易被忽視的一些表現(xiàn)，應調(diào)整教學重點，以學術(shù)性的方法研究教學、改進教學、提高教學質(zhì)量。

關鍵詞： 教學思路 “怎么教” 多元型 開發(fā)型

教學是一項專業(yè)性很強的、嚴肅的智力工作。僅憑經(jīng)驗教學，簡單機械地通過對外部質(zhì)量評價作出回應改進教學，提高教學質(zhì)量在很大程度上只能是一句空話，教師內(nèi)在的精神力量和心理需求將得不到滿足。教師應主動地以教育專業(yè)的眼光看待教學，以系統(tǒng)性的和學術(shù)性的方法研究教學，以學術(shù)性的方法對教學問題進行審視和研究改進。

一、關注重點由“教什么”轉(zhuǎn)為“怎么教”

教學工作包括教與學兩部分，目前教師的招聘、考核與評價多注重看學歷，看學生考試分數(shù)。平時在同行間教學研究時，重點討論的是課程體系的設置和教學內(nèi)容的調(diào)整，即“教什么”的問題。然而，如何教、為什么這樣教往往成為個人把握的事項，致使部分教師“茶壺里倒餃子倒不出來”，最終影響教學效果。事實上，改變教學方法比改變教學內(nèi)容要付出更多的努力。改變教學方法意味著教師必須改變長期以來的教學習慣，掌握一些并不熟悉的新教學技巧，學生也有一個重新適應的問題。

一是注重教學設計。好的教學設計可以幫助教師理清思路，準確把握課程目標、課程標準、教材、教學情境等要素。在準備教學時，不僅要注重教的內(nèi)容、知識的邏輯關系、知識講解的先后次序，還要注重意外教學現(xiàn)象的策略設計?！耙o學生一碗水，自己要有一桶水”。教師要針對教學內(nèi)容展開充分準備，在教學目標的引領下拓寬拓展內(nèi)容外延，確保對知識“問答如流”、“成竹在胸”，完整體現(xiàn)一節(jié)課的教學設計。

二是突出重難點。教學內(nèi)容不可能面面俱到，課堂上學生的精力不可能時時飽滿，應通過對授課對象的基本情況、知識結(jié)構(gòu)、學風和心理動因等特征的細致分析，對照課程標準，確定教學重難點，根據(jù)內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯關系進行計劃分配，進而編寫教案。

三是精心設計問題。教學對象是學習和認知的主體，教育是通過教學對象的學習實踐，提高其積極性，進而內(nèi)化為教學對象的精神財富的過程。在設計問題時，教師要把握層次性、啟發(fā)性，使設計的問題循序漸進、步步為營地啟發(fā)誘導思索，逐步掌握知識要點，形成合理的結(jié)論，讓教學對象在思索而不是“硬塞”的過程中掌握技能，學會思考、學會學習，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)換角度由傳統(tǒng)型向多元型靠攏

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育跨上“快車道”。然而，部分教師仍然停留在“一支粉筆寫到頭”的傳統(tǒng)模式中，或者認為信息化就是把文字通過PPT顯示出來的認識之中，最終仍然采用以教師講授、灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂教學模式。

一是要關注最新理論成果。近年來，教育理論的研究取得長足發(fā)展，然而，部分教師僅憑自己做學生和教師的經(jīng)歷和經(jīng)驗進行教學，片面以教學的實踐性期待理論性。教師要時刻跟蹤本學科專業(yè)的前沿和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，了解新知識、新方法，勇于探索，敢為人先，將新技術(shù)和新方法運用到教學實踐的發(fā)展中，并將這種勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神傳給學生，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。

二是要注重信息技術(shù)。技術(shù)是手段，無論采用何種技術(shù)，都是為了達到教育目的服務的。應針對老問題，根據(jù)個人多年的研究領域，結(jié)合新技術(shù)如教學輔助技術(shù)、互動平臺等開辟新領域，提出新觀點，研究新問題，為學生的發(fā)展拓寬思維。

三是注重學生的學習方法。目前部分教師很少受過“教會學生如何學的方法”的訓練，對所承擔課程只顧自己教，按照自己的想法講完完事，很少考慮學生的背景和接受能力，在課堂及課后只看“作業(yè)有沒有完成”，對學生到底學會了什么、有什么用了解不多。近年來，教育心理學、學習科學等領域都取得革命性的發(fā)展，對如何學、如何教作出許多新的解釋。應針對不同學生的特點，立足提高學生智力發(fā)展，養(yǎng)成從教學和學生的學習中發(fā)現(xiàn)問題及通過系統(tǒng)設計對問題進行研究的習慣，并教會學生根據(jù)自己的情況，掌握學習方法。

三、善于反省由“單干型”向開放型轉(zhuǎn)變

課堂授課的結(jié)束，并不意味著這節(jié)課教學的停止。課后反思是以旁觀者的眼光審視教學，對教學中好的做法和不足之處會有較為客觀公正的評價，是課堂教學的有效延續(xù)，也是增強教學效果的重要手段。

一是聽取意見。教師在備課時要虛心向有經(jīng)驗的專家教授請教，上課時應真誠邀請其他同行隨堂聽課。在授課結(jié)束之后，要征求學生和同行們的看法。在教學過程中要隨時關注課堂教學情況和學生學習情況，及時聽取和吸納有關反饋意見，適時地對教學設計和教學內(nèi)容進行動態(tài)微調(diào)，以滿足學生需求。課后要定期不定期地深入學生之中，通過教學交流，解決教學中出現(xiàn)的新問題。鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，提出問題，對學生反饋的意見和問題要實事求是地虛心聽取和采納，并及時地給予解答。

二是注重教學學術(shù)。教和研是教師的一對翅膀，缺一不可，不能偏廢。往往部分教師認為只要教得好就行，忽略研究，更多教師認為研就是論文、專題，對教學本身的研究不太重視。這些都不同程度地限制了教師對教育本質(zhì)的理解認識，教學研究不僅應該研究學習理論本身，還應該將“如何教學”納入研究范圍，以提升自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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