“設(shè)計(jì)素描”類課程在高職設(shè)計(jì)專業(yè)中開(kāi)設(shè)的必要性和教學(xué)探索

遲珺

摘 要：設(shè)計(jì)素描、色彩旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)抽象形態(tài)的理解和再造，是設(shè)計(jì)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。面對(duì)高職設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展起步較晚，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有繪畫基礎(chǔ)，教學(xué)課程安排不合理，課時(shí)嚴(yán)重縮水，技能訓(xùn)練無(wú)法達(dá)標(biāo)的現(xiàn)狀，文章做出了幾點(diǎn)探索。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 設(shè)計(jì)素描 教學(xué)思路 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（b）-0142-02

“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，有與其他設(shè)計(jì)類課程相關(guān)聯(lián)的要求，比如：設(shè)計(jì)構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)等，只有掌握好一定的基礎(chǔ)，才能更好學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程。本著“低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、精培養(yǎng)”的原則，如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中，彌補(bǔ)“零基礎(chǔ)”學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力，較快提升學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”這類專業(yè)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力，是需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

1 高職“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”類基礎(chǔ)課程設(shè)置的必要性

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育的一種類型，其重要特征是“職業(yè)技能教育”，是針對(duì)工作崗位定向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的教育。職業(yè)教育非常注重技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，從這個(gè)特征看，似乎“設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩”等理論性的基礎(chǔ)課程就顯得不是特別重要了。根據(jù)當(dāng)前高職教育的實(shí)際現(xiàn)狀分析，高職階段的教育是學(xué)生跨入職場(chǎng)前的一個(gè)重要時(shí)期，不能把它當(dāng)作全日制教育的末尾階段，而應(yīng)該看它是職業(yè)生涯的開(kāi)始階段。讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃，不能單因三兩年職前教育就終身定位。對(duì)高職學(xué)生的教育要做到能就業(yè)，但更要做到能發(fā)展。就這一層面來(lái)看，對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，了解并掌握一定的素描類基礎(chǔ)課程就非常有必要了。

在設(shè)計(jì)工作的整個(gè)流程中，設(shè)計(jì)的制作只是其中較小的組成部分。從項(xiàng)目最初的構(gòu)想，到建設(shè)性的完善，再到精益求精，好比設(shè)計(jì)素描的整個(gè)流程，繪制過(guò)程很重要，設(shè)計(jì)和制作習(xí)慣更為重要。分析“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”的課程內(nèi)容可知，掌握這些知識(shí)，不僅能夠鍛煉設(shè)計(jì)基本技能，更能夠提升設(shè)計(jì)思維和對(duì)流程中各種關(guān)系的整體把握。

因此，“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”類課程設(shè)置的必要性也就一目了然了。學(xué)生要成功就業(yè)，就要有扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；要想持久的發(fā)展，就要養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣。

2 高職“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”類基礎(chǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 生源素質(zhì)

由于專業(yè)特性，設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)該招收具有美術(shù)功底的學(xué)生。但目前在專業(yè)起步階段，生源素質(zhì)良莠不齊，通過(guò)普通高考招收或者是推免招收的學(xué)生基本上沒(méi)有繪畫基礎(chǔ)，這部分學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、思維觀念、接受能力等都很薄弱，對(duì)這些幾乎是“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，采取什么樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，取得較好教學(xué)效果對(duì)于高職院校的教師是個(gè)極大挑戰(zhàn)。

2.2 教學(xué)定位不夠清晰

目前的大多數(shù)高職院校繪畫基礎(chǔ)教學(xué)使用的依然是本科院校的專業(yè)化教學(xué)模式，選用的教材也大多沿襲了本科院校教學(xué)的內(nèi)容，重視物體的基本化造型、明暗關(guān)系和色彩搭配，沒(méi)有將“設(shè)計(jì)性”特點(diǎn)凸顯，沒(méi)有結(jié)合相關(guān)專業(yè)的研究方向，并且缺乏和相關(guān)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，造成此項(xiàng)課程缺乏專業(yè)特色，教學(xué)效果不理想，培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)不清晰[1]。

2.3 教師認(rèn)識(shí)局限

有些教師對(duì)“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”課程的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法也遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多教師認(rèn)為這些課程的設(shè)置只是為了訓(xùn)練學(xué)生的造型基礎(chǔ)，是作為該專業(yè)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)于職業(yè)技能的提升起不到大作用，因此，在教學(xué)過(guò)程中也就主要采取以講解為主的教學(xué)方法。有些教師在講解時(shí)，最多輔助以幻燈片等教學(xué)媒介，從理論上去講解設(shè)計(jì)素描或設(shè)計(jì)色彩的構(gòu)成過(guò)程和方式、方法，但很難讓學(xué)生積極投入到素描的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意。

2.4 教學(xué)課程安排不夠合理

高職院校一般是三年制學(xué)習(xí)時(shí)間，與本科院校相比較短。再加上現(xiàn)在高職院校一般都是采取2.5年+0.5年或者2年+1年的教學(xué)模式，即2年在校學(xué)習(xí)，1年校外頂崗實(shí)習(xí)。這無(wú)形中更加縮短了高職學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是高職院校在專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置上，卻跟本科院校同類專業(yè)非常相似。沒(méi)有針對(duì)性根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)安排基礎(chǔ)課程，課程門類眾多，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)量必然會(huì)被大幅度減少，有的課程教學(xué)時(shí)間由兩學(xué)期壓縮成為一學(xué)期，兩學(xué)期未必能解決的問(wèn)題，卻要求在短短一個(gè)學(xué)期全部解決。而從設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)需要學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深，通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐才能獲得。這對(duì)于沒(méi)有一點(diǎn)美術(shù)基礎(chǔ)或者美術(shù)基礎(chǔ)非常薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然覺(jué)得壓力太大，難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，長(zhǎng)此以往，技能訓(xùn)練根本無(wú)法達(dá)標(biāo)。

3 “設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”類課程的教學(xué)改革思路

3.1 培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維是設(shè)計(jì)類學(xué)生需要的基礎(chǔ)

（1）訓(xùn)練思維的方法。

“零基礎(chǔ)”學(xué)生的專業(yè)繪畫能力基本為零，可以從觀察入手，先培養(yǎng)思維再動(dòng)手實(shí)踐?！霸O(shè)計(jì)素描”與“設(shè)計(jì)色彩”是以訓(xùn)練學(xué)生如何觀察、認(rèn)識(shí)、理解和再現(xiàn)物體形象與色彩為目的，是設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的重要方式。在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的位置，把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生，要求學(xué)生多觀察，教師在旁邊做一些引導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的觀察方式和思維方法，這樣就能重新認(rèn)識(shí)他們所看到的事物，通過(guò)多角度觀察，讓學(xué)生能夠正確理解“設(shè)計(jì)素描”中的抽象形態(tài)，通過(guò)抽象的形態(tài)來(lái)表達(dá)畫面，通過(guò)對(duì)顏色的理解，使得色彩也具有生命，在設(shè)計(jì)中顏色就是形象的一部分，表達(dá)了一種理念情感或代指某一物。例如：教師將靜物放置在桌面上，給予一個(gè)明確的主題，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)構(gòu)思去詮釋這個(gè)主題。這樣就很好培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力。

（2）豐富設(shè)計(jì)思維。

在課堂上為學(xué)生解讀一些經(jīng)典設(shè)計(jì)作品，可以讓學(xué)生體會(huì)大師創(chuàng)作的同時(shí)，發(fā)揮自己的想象，總結(jié)自己的興趣關(guān)注點(diǎn)，例如：設(shè)計(jì)風(fēng)格、色彩運(yùn)用等，拓展視野豐富思維，為下一步動(dòng)手實(shí)踐積累靈感。同時(shí)，展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞作品時(shí)踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的想法看法，學(xué)會(huì)與他人交流溝通，不懂就問(wèn)，這點(diǎn)很重要，許多學(xué)生不善于闡述觀點(diǎn)甚至不懂裝懂，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果甚至職業(yè)生涯。

3.2 繪畫能力的提高

（1）由淺入深，引導(dǎo)式教學(xué)。

從課程設(shè)置上看，“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”作為設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和手繪能力。為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。而作為從未接觸過(guò)繪畫的學(xué)生，善于引導(dǎo)才能激發(fā)興趣。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，不能單一參照傳統(tǒng)教學(xué)方式。打破局限，讓學(xué)生放手去畫自己看到的事物，不必要求塑形和色彩關(guān)系，但求“有特點(diǎn)”“有意思”，多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生愿意拿起筆不懼怕繪畫，這是最重要的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生多畫多看、多思考，提高學(xué)生的審美能力，加強(qiáng)手繪基本功。

（2）選擇更易掌握的繪畫材料，激發(fā)繪畫熱情。

為了激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，在教學(xué)中嘗試改變以往傳統(tǒng)的水粉顏料等作畫工具材料，選用彩砂紙、油畫棒、彩色鉛筆等工具材料進(jìn)行嘗試，作畫不要求過(guò)分注重對(duì)物體的真實(shí)表現(xiàn)，而著眼于以更自由、更概括、也更具想象力的裝飾色彩訓(xùn)練，以開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)意能力為目標(biāo)，在表現(xiàn)方式上力求多樣化與原創(chuàng)性，這個(gè)過(guò)程中不僅僅要解決技法的問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考的創(chuàng)造性思維方式。

（3）著力培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫的能力。

由于學(xué)時(shí)限制，在面對(duì)“零基礎(chǔ)”學(xué)生時(shí)，應(yīng)弱化傳統(tǒng)教學(xué)中重視物體基本型塑造、明暗關(guān)系等內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的“設(shè)計(jì)繪畫”能力，突出“設(shè)計(jì)性”。將基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)化研究方向結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、專業(yè)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，明確教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，多畫速寫和裝飾色彩，將具象思維視覺(jué)化、符號(hào)化、概括化，提升學(xué)生的抽象思維能力、抽象表現(xiàn)能力和對(duì)形態(tài)的審美能力。

3.3 建立符合高職設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)的“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”課程實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)

首先，應(yīng)該建立符合高職設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)室，這是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的有力保證。

設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)該設(shè)備齊全，其中除了應(yīng)該擺放畫架、畫板，有能夠讓學(xué)生臨摹的石膏和靜物置物柜外，更應(yīng)該集教學(xué)區(qū)、動(dòng)手實(shí)踐區(qū)、小型作品展示區(qū)、材料儲(chǔ)存區(qū)、多媒體講臺(tái)為一體。在課時(shí)結(jié)構(gòu)的安排上，可以采取理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式進(jìn)行，比如：設(shè)計(jì)為一周4學(xué)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，則可以采用周2的理論講授和周2的實(shí)踐操作結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?；蛘咭部梢圆扇∫环譃槎睦韺?shí)一體教學(xué)模式，上半堂課做理論講解，下半堂課做實(shí)踐教學(xué)。這樣開(kāi)展理實(shí)一體的教學(xué)模式，既有利于教師對(duì)基礎(chǔ)理論性知識(shí)的傳授，又能通過(guò)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，及時(shí)掌握和消化，對(duì)“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”類基礎(chǔ)課程的學(xué)科地位和學(xué)科效果起到很好作用。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，作為教師應(yīng)積極擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，大膽實(shí)踐、不斷探索?！霸O(shè)計(jì)素描”和“設(shè)計(jì)色彩”是設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的銜接課程，是通往設(shè)計(jì)的必經(jīng)之路，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)思路，由淺入深，善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)才能使“零基礎(chǔ)”學(xué)生無(wú)論從思維方式還是繪畫技能都會(huì)有一個(gè)較快的提高。真正體現(xiàn)基礎(chǔ)課程的意義，以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)實(shí)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雨新.淺析藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)素描及色彩課程教學(xué)改革思路[J].藝術(shù)時(shí)尚（下旬刊），2014（11）：430.

[2] 項(xiàng)德娟.關(guān)于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教育的思考[J].科教文匯，2009（4）：179.

[3] 王繪乾.淺談高職藝術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革優(yōu)化方案[J].天津市工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：76-79.