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      英語書面表達有章可循

      2016-05-30 15:22:52胡利平
      考試周刊 2016年31期
      關鍵詞:書面表達訓練方法初中英語

      胡利平

      摘 要: 提高書面表達能力,是英語教學的重要任務之一。文章從三個方面即活用詞匯和句型、巧用單元話題及用英語思維等探討英語書面表達訓練“有章可循”的論題。

      關鍵詞: 初中英語 書面表達 訓練方法

      書面表達是中高考的壓軸題,書面表達的好與壞,直接決定英語成績的優(yōu)與劣。觀察日常英語教學,對書面表達教學重視度不夠、訓練不到位?;诖耍疚闹攸c以Changes in my hometown為例,談談初中英語寫作訓練的幾種方法,以期共同探討。

      一、活用詞匯和句型

      初中生對英語書面表達望而生畏,因此,在教學中教師應堅持由易到難的原則,尤其是對于起始階段的初中生來說,“低起點訓練”是必要之路。在日常教學中,可以注重由單詞到句子、由句子到篇的方式。對于“單詞到句子”的訓練,應引導學生注意“活用”和“多樣化”。

      以Changes in my hometown的中心詞匯change為例,可以引導學生注意用多種形式使用這個單詞,讓學生清楚這個單詞作為“改變”、“變化”等時,既是名詞又是動詞,還可以拓展作為名詞“零頭”、“零錢”、“替代物”的用法。此外,關于這個單詞的固定搭配也可以適當補充和拓展,如change into,changes ones mind等,適當借助例句,增加學生的口語訓練機會,如課本reading中的原句“政府已經(jīng)把市中心的一部分變成了漂亮、現(xiàn)代化的公園”,教材中使用的是turn into,讓學生用changes into作同義句轉(zhuǎn)換練習,用“他從來沒有改變過他的立場”、“不要盲目改變你的想法”等句子,熟練使用changes ones mind...這樣既能擴大學生的視野,又能豐富學生的詞匯,更為學生寫作積累詞匯和運用打下基礎。

      對于句型的使用,更有必要引導學生“活”用,否則,文章句式單一。如“我們家鄉(xiāng)發(fā)生了巨大變化”O(jiān)ur hometown has changed a lot. There have been many changes in my hometown.等表達法,再引導學生接下去說出家鄉(xiāng)變化后的可喜概況,如It is bueutiful and modern. There are many…這樣句式的靈活運用,簡單的寫話訓練,自然為單元的寫作埋下伏筆,同時,低起點的寫作訓練,增強學生的書面表達的信心,對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

      二、巧用單元話題,寫作訓練滲透到教學始終

      新教材每一個單元都有一個明確的話題,如八年級下冊的第一單元是走進家鄉(xiāng),了解“家鄉(xiāng)巨變”聽說讀寫都圍繞這個主題展開。因此,每一個教學板塊,都應依據(jù)這個主題和話題,無論是卡通對話和導入,還是閱讀教學、語法、綜合技能等,都應立足這個話題,以為單元的Task打下基礎。

      如本單元卡通對話的教學,談論Hobo和Eddie的變化:They have changed a lot.再讓學生用英語說出哪些變化;對于導入部分的交通工具的發(fā)展變化,呈現(xiàn)交通工具的圖片,引導學生了解不同時期的交通工具,從而感受交通工具的變化,說明人們生活的變化、家鄉(xiāng)的變化、祖國的變化等;對于閱讀教學,更應該聯(lián)系本單元的中心話題而教學,無論是問題的提出、關鍵信息的捕捉,還是口頭和筆頭的訓練,都應該圍繞“家鄉(xiāng)巨變”進行,如在背景的介紹時,簡單扼要地介紹:Millie想寫一個關于陽光鎮(zhèn)變化的“專題”,于是做了個專訪,訪問老北京人陳先生,設計了五個問題,陳先生從這五個問題、五個方面詳盡回答,介紹了陳先生從出生到現(xiàn)在一輩子所目睹陽光鎮(zhèn)的翻天覆地的變化。

      新教材單元話題呈多樣性、生活化,因此,在教學中,訓練學生的聽說讀寫訓練,如交際對話、課文的改寫仿寫,都是行之有效的方法。

      三、注重英語思維的訓練

      對于本單元的Task教學,一般情況下,教師會呈現(xiàn)以前和現(xiàn)在的家鄉(xiāng)面貌的圖片,讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容而寫作。在觀察圖片的環(huán)節(jié),學生習慣于用漢語思維,用漢語回答老師的問題,有的老師也干脆用漢語進行授課,如這兩幅圖片有哪些不同?明顯把英語課等同于小學二、三年級的看圖教學,遠離英語教學的用英語交流的理念,與英語教學不合拍。

      教師應注重口語的訓練,讓學生把看到的、心里想到的用英語表達出來。在文章的篇章結(jié)構(gòu)上,教師也可以通過英語交流的形式而展開,如學生一起探討這樣的文章怎樣謀篇布局,開篇點題:Changes have taken place in my hometown等,這樣的句子可以放在文章的最后,以達到“收尾”、“點題”之效。對于文章的安排,可以先用一大段敘述過去的情況,再用一段介紹現(xiàn)在的不同;也可以讓學生從某一個方面而對比寫,如In the past,people lived in old houses,but now,they are living in modern flats.等,變換文章形式,使文章達到不一樣的效果。

      別亞科耶夫曾指出語言的教學規(guī)則是用英語交際。因此,不論是圍繞主題的單詞、句型的活學活用,還是圍繞單元主題而進行的種種訓練,我們訓練的終極目的是讓學生養(yǎng)成用英語思維的習慣,提高英語綜合運用能力,如果注意這三個方面的有機訓練,英語寫作教學定會得到改善,學生的英語寫作能力和綜合能力定會得到提高,從而愛上英語、愛上寫作。

      參考文獻:

      [1]湯穎舟.初中英語寫作任務型教學的途徑探究[J].校園英語(中旬),2015(7).

      [2]楊雪梅.淺談初中英語寫作策略[J].未來英才, 2015(7).

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