影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略制定的因素探析

葛燕林

摘 要： 英語學(xué)習(xí)策略是幫助學(xué)生強(qiáng)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的制定受到一些因素的影響，從而影響了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。作者就這些因素進(jìn)行分析，指出制定大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的重要性。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí) 影響因素 策略制定

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，即培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，使大學(xué)英語學(xué)生能更好地掌握英語言語技能，并實(shí)踐于今后的工作和學(xué)習(xí)中。對于剛剛進(jìn)入大學(xué)的2015級新生而言，掌握一定的英語學(xué)習(xí)策略對于今后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。有效的英語學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中更好地掌握這門語言。然而，新生在制定相關(guān)學(xué)習(xí)策略時受到諸多因素影響。

1.對學(xué)習(xí)策略的概念模糊不清

要制定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略，首先應(yīng)當(dāng)了解何為學(xué)習(xí)策略。多年來，研究人員給學(xué)習(xí)策略下的定義很多，所使用的術(shù)語也不盡相同，目前，學(xué)術(shù)界尚未取得一致的看法。根據(jù)已有文獻(xiàn)，可以歸納為四種觀點(diǎn)：（1）把學(xué)習(xí)策略看成是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)（Duffy，1982）；（2）把學(xué)習(xí)策略看成是具體的學(xué)習(xí)方法和技能（Mayer，1988）；（3）把學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)習(xí)的程序與步驟（Rigney，1978）；（4）把學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程（Nisbert，1986），以上觀點(diǎn)從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的特征。對上述觀點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，就能更全面地揭示出學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可以是外顯的操作程序與步驟。在一份對大一新生所做的調(diào)查中，80%的學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的策略僅制定在對詞匯的記憶上，而缺乏整體的布局安排，體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的不理解。

2.學(xué)習(xí)者心理因素的影響

心理狀態(tài)是人在一定時期表現(xiàn)心理生活全貌的一種暫時特征。人們在進(jìn)行任何活動或工作之際，總有一定的心理狀態(tài)在起作用。戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上，縱有百般武藝在身，如果沒有良好的心理素質(zhì)，往往也會臨陣脫逃。學(xué)生在制定外語學(xué)習(xí)策略的過程中，心理狀態(tài)無疑一直起著重要作用。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不僅取決于教師的教學(xué)效果，更取決于學(xué)習(xí)者本身的主觀條件，學(xué)習(xí)者能否制定出行之有效的學(xué)習(xí)策略又受到自身主觀條件的影響。就貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2015級新生而言，他們在制定自身英語學(xué)習(xí)策略的過程中就受到這些主觀條件的影響：（1）因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生高考分?jǐn)?shù)都是30-60多分，所以他們對自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)不再有任何的希望，認(rèn)為無論自己怎樣也不可能學(xué)好英語，所以他們放棄學(xué)習(xí)策略的制定，放棄大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。（2）極少部分學(xué)生的高考成績在七八十分，這部分同學(xué)屬于有一點(diǎn)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)，他們在制定英語學(xué)習(xí)策略時也會出現(xiàn)這樣的問題。因是非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。研究表明，意志行動是由一定的動機(jī)引起的。如果說學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)要獲得的結(jié)果的話，動機(jī)則是促進(jìn)達(dá)到目的的動因。調(diào)查顯示，這些學(xué)生不知道自己為何學(xué)大學(xué)英語沒有目的性，也就沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而無法制定出相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略。

3.學(xué)生對英語語言的掌握程度的影響

外語言語技能掌握的三個層級分別為：領(lǐng)會式掌握、復(fù)用式掌握和活用式掌握，這就是學(xué)習(xí)外語應(yīng)達(dá)到的水平。所謂領(lǐng)會式掌握，表現(xiàn)為對言語的感知和理解，當(dāng)學(xué)生能聽懂或讀懂言語時，就表明學(xué)生已達(dá)到領(lǐng)會式言語技能的程度。復(fù)用式掌握英語言語技能在心理學(xué)上指的是在記憶中再現(xiàn)某些語言材料，也就是在沒有語言輸入的情況下再現(xiàn)材料，例如利用背熟的語言材料講話，這便是復(fù)用式掌握語言。外語學(xué)習(xí)者若能達(dá)到不必依靠背熟的語言材料就可以結(jié)合自己的思維比較自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用所認(rèn)知和再現(xiàn)的材料進(jìn)行說或?qū)?，就可以認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到活用式掌握語言的水平。對于我校大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，他們雖已學(xué)習(xí)了幾年的外語，但英語對于他們來說，畢竟不是本族語，屬于第二語言即外語，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生的英語水平大多停留在領(lǐng)會式掌握的層次，甚至有少部分學(xué)生連此水平都未達(dá)到。這就給學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略造成極大影響，使得學(xué)生在制定英語學(xué)習(xí)策略的過程中不知道如何著手，所以部分學(xué)生在制定學(xué)習(xí)策略時只提到詞匯的積累，而沒有就大學(xué)英語的學(xué)習(xí)提出全面可行的有效措施。

有效的學(xué)習(xí)策略是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素，作為外語教師，其基本任務(wù)就是形成和發(fā)展學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。在外語教學(xué)中，外語教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究，針對學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生制定有效的英語學(xué)習(xí)策略改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。增強(qiáng)因?qū)W習(xí)策略掌握不好或智力發(fā)育遲滯學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在一定程度上減少他們學(xué)習(xí)的困難。同時，學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略能更有效促進(jìn)教師的教。教師通過學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，可以減少教學(xué)和訓(xùn)練時間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

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