靜等花開

徐兵

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個親身經(jīng)歷、動手實(shí)踐，主動探究的過程。因此，在課堂教學(xué)中要提供給學(xué)生充足的時間和空間，教師要學(xué)會耐心等待，等待學(xué)生的激情、發(fā)現(xiàn)、錯誤和感悟，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，個性得以張揚(yáng)。只有這樣，才能使數(shù)學(xué)課堂更精彩。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 等待藝術(shù)

“數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程”。除此以外，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，而非只是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，提供給學(xué)生探究的時間和空間顯得十分重要。這就要求教師學(xué)會耐心等待，給學(xué)生自由的空間，給學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生自覺進(jìn)行知識建構(gòu)，這樣一來學(xué)生對知識就形成了一個內(nèi)化的過程。從而達(dá)到學(xué)會的目的。

一、等待，可能讓學(xué)生迸發(fā)激情

數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是師生之間、生生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，并有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就是學(xué)會知識，那么這種知識也只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而且不動感情的腦力勞動只會帶來疲倦?！边@就要求數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教案時，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問題的形式巧妙地串插在具體情境中，以便創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好機(jī)會，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，積極主動地投入學(xué)習(xí)中。

二、等待，能讓學(xué)生積極探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正主人，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。因此，學(xué)生在主動參與特定的數(shù)學(xué)活動中，由于存在著一定的個性差異，他們的探究過程就會變得多姿多彩，發(fā)現(xiàn)的問題及解決問題的方法也不盡相同。教師在教學(xué)過程中，要盡可能留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主探究，從而等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究。

三、等待，能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤

新課程的課堂是具體的、動態(tài)生成的，它不是教師可以完全預(yù)設(shè)的，教師也不可能牽著學(xué)生走進(jìn)自己的設(shè)計的教學(xué)軌道。再加上每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活背景，對事物有著各自不同的理解方式，而且不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。更何況，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程本身就是一個探索的過程，有探索，難免就會出錯，或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問題的方式不同。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，要時刻捕捉學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中“創(chuàng)造”出來的寶貴教學(xué)資源，特別是要等待學(xué)生的錯誤資源，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能，提供他們自主探索的空間，讓他們合作交流，各抒己見，主動尋求解決問題的方法。

四、等待，能讓學(xué)生學(xué)會反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一個很重要的環(huán)節(jié)，就是評價。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。新課程的教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。新課程非常注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互相評價和自我評價，這樣會有效促使他們進(jìn)行自我反思，讓他們在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，個性得以張揚(yáng)，潛能得以開發(fā)。

五、等待，能讓學(xué)生張揚(yáng)個性

“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是新課程積極倡導(dǎo)的理念，也是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是主動構(gòu)建，自主探究和富有個性的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要非常重視學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識個性化的理解，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識是有共性的，也就是知識本身的特征。但是，也不應(yīng)該是每個學(xué)生認(rèn)為都“整齊劃一，步調(diào)一致”的。而應(yīng)該要有學(xué)生個人對知識的理解，從這一點(diǎn)上說知識應(yīng)該是立體、豐滿的，帶有學(xué)生個人色彩的感悟。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成功時，教師要學(xué)會等待，和學(xué)生一起分享經(jīng)過自己的艱苦探索最終掌握知識的成功喜悅，激勵他們加倍努力，從而爭取獲得更大的成功。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難、挫折時，教師更要以百倍的耐心等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，適時、有效地幫助引導(dǎo)學(xué)生，使每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得成功，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。學(xué)生永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要有充足的耐心，等待學(xué)生在課堂上的每一次精彩表現(xiàn)。相信等待一定會讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩。