學新課標，探新模式

孫盛

一、目前古詩教學基本模式

大量的文獻顯示，當前古詩教學模式大都在跳著“老四部曲”：第一，介紹創(chuàng)作背景；第二，分析與理解；第三，欣賞與體驗；第四，朗讀與背誦。這四個大方面較為完整地體現(xiàn)了古詩教學的主要內(nèi)容。

自從《2011版小學語文新課程標準》頒布實施后，它對語文課程性質(zhì)、基本理念、課程目標和內(nèi)容、教學建議、評價建議都作了許多新的修訂，基于這樣的背景，筆者對小學古詩教學的基本模式作了一些改革嘗試。

二、對古詩教學基本模式幾點探索

（一）課前自學——引導學生解背景，知詩人。

在傳統(tǒng)古詩教學模式中，古詩的創(chuàng)作背景對幫助學生理解古詩有重要作用。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現(xiàn)。

信息化時代，學生借助網(wǎng)絡查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，變得更加容易。《2011版小學語文新課程標準》的教學建議提出：“學生是語文學習的主體，教師要引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習環(huán)境?！闭n前對古詩背景的自學，一方面可以培養(yǎng)學生自主學習能力，另一方面可以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。

課上，教師還可以創(chuàng)設情境，讓學生交流自學成果?！?011版小學語文新課程標準》指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”因此，這樣的設計，不僅可以增長學生的文史知識，而且可以激發(fā)學生自主學習興趣。例如，筆者在教詩人于謙創(chuàng)作的《石灰吟》這首詩，課前讓學生自學了解詩人，搜集古詩創(chuàng)作的背景資料。學生在教師沒教古詩前，就已經(jīng)通過自學了解到于謙16歲就已經(jīng)有了這樣的人生志向，他們把自己和16歲的于謙對比，展開想象，獲得初步的情感體驗。以至于有學生在匯報交流時，就流露出對于謙的無比欽佩之情。

當然，教師在學生匯報自學成果的過程中，可以收集學情信息，尋找教學起點，這也是“課前自學”對課堂教學的重要補充。

（二）課中自主、合作、探究——幫助學生明詩意。

《2011版小學語文新課程標準》將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的四大理念之一。指出“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這就要求教師創(chuàng)造開放的學習環(huán)境，營造寬松自由的課堂氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采取靈活多樣的教學策略，做到“放”和“扶”有機結(jié)合，引導學生把握古詩意思。

首先要大膽地“放”。先讓學生分小組，自由討論，理解古詩的意思，不理解的做上記號；然后讓他們在全班交流中，大膽展示自己小組的學習成果，并提出疑問。

其次要巧妙地“扶”。當學生對古詩有了整體感知后，通過集體交流了解到學情，根據(jù)學情，決定是否“扶”，哪些地方該“扶”，又該怎么“扶”。通過“扶”，讓學生初步體會在感知時可能出現(xiàn)的偏差，進一步深化對全詩的理解，為體味詩情，進入詩境做好準備。

筆者教《石灰吟》一詩時，在學生“明詩意”這一環(huán)節(jié)，就先分小組，引導學生抓住重點詞的解釋，理解詩句的意思，再通過組織全班交流，進一步加深學生對全詩的理解，最后教師依據(jù)學情，通過《七律·長征》中的“只等閑”作知識遷移，理解詩句中的“若等閑”，通過“改變?nèi)朔Q”的方法，引導學生加深對詩意的理解，并進行適當提升。這樣，教師的教，就教在了“學生不會”處，既少而精，又印象深。

（三）以讀帶想，以想促讀——幫助學生悟詩情。

《2011版小學語文新課程標準》第一學段閱讀目標與內(nèi)容指出：誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學段閱讀目標與內(nèi)容指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。第三學段閱讀目標與內(nèi)容指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

基于這三個學段的要求，我們發(fā)現(xiàn)，三個學段都強調(diào)了“誦讀”和“展開想象”，的確，古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝練含蓄。有音樂、建筑、繪畫、意境等在內(nèi)的巨大美學價值。詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會。因此，在學生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要巧妙創(chuàng)設情境，通過范讀、點讀、誦讀，評價使學生能讀出詩的語調(diào)、韻律和節(jié)奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急；其后，教師要指導學生根據(jù)詩意想象畫面，指導學生有感情地朗讀。學生入情入境地、有感情地誦讀，就是學生感悟詩情的外在表達。

（四）重積累，巧運用——豐富學生文化積淀。

《2011版小學語文新課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！敝赋觯盒W階段應要求學生誦讀古詩文，以利于學生的積累、體驗和培養(yǎng)語感。

教師在教學中要有意識地指導培養(yǎng)學生運用古詩的能力。筆者在實踐中是這樣做的：在低段教學中，但在學完古詩，讓學生表演，再現(xiàn)詩的意境；中高段教學中可通過改寫“文包詩”的形式，創(chuàng)設適宜學生進行語言實踐的情境。總之，通過這些語言實踐過程，目的在于指導學生運用古詩，豐富積累，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣。

其實，無論是蘇教版，還是人教版，整個小學階段學生學習的古詩量并不是很多，在結(jié)束了一首詩的教學后，并不結(jié)束這堂課的教學，而是以詩帶詩，以點帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩閱讀上，有意識地加大學生學習古詩的量。筆者在教學中，經(jīng)常補充介紹同一位詩人的其他作品，或者是不同詩人的一類作品，使學生在課內(nèi)、課外可以接觸到大量古詩，了解到更多優(yōu)秀詩作。

“教育有模，但無定模；無模之模，乃為至?！?。古詩教學結(jié)構(gòu)可以多樣，教學方法千變?nèi)f化。這四點嘗試，是筆者在開展高效課堂研究中關(guān)于如何有效進行古詩教學的一種探索，我堅信在《2011版小學語文新課程標準》的引領(lǐng)下，我們的改革，一定會有效提高古詩教學質(zhì)量。