異樣板書成就不一樣的精彩

施培

摘 要：好的板書對突出課堂教學的重難點和促進學生對語言知識的記憶和吸收有著舉足輕重的作用。然而隨著多媒體技術的日益更新，教師往往忽視對板書的使用。本文筆者結合課堂教學案例談談小學英語教學中板書的設計策略，旨在用好板書這一教學資源，有效優(yōu)化英語課堂。

關鍵詞：板書；表格式；思維導圖式；對比式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0073-01

板書是課堂教學中老師結合教學內容在黑板或白板上面用文字、符號等對教學內容總結和概括的一種教學方式。然而隨著多媒體技術的日益更新，教師往往忽視了最常用的黑板，對板書的使用也存在種種誤區(qū)和偏差。本文結合課堂教學案例談談小學英語教學中板書的設計策略，旨在用好板書這一教學資源，有效優(yōu)化英語課堂。

一、表格式的板書，讓英語課堂變得更精彩

表格簡潔明了，表格和板書的結合有利于讓原本繁雜的語言信息條理清楚地呈現(xiàn)給學生，完整具體而又重點突出。小學英語課堂教學板書設計中，教師要充分利用表格，準確而簡要地提煉教學內容中的核心要素，引導學生篩選出重點語言知識，既促進學生對語言知識的掌握，也培養(yǎng)學生有效概括和提煉的思維能力。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 2 《How do you come to school？》時，筆者結合語篇內容利用表格式板書設計如下教學活動：授課伊始，老師首先通過“Guessing game”讓學生根據(jù)老師的簡筆畫猜一猜交通工具，讓學生迅速將注意力轉移到課堂學習活動中，并有效融入話題的學習；接著老師聯(lián)系自己的實際情況I live in Hai'an. I come to school by bus. How about you？ 開展師生間的自然交流，然后出示語篇人物Mike/ Liu Tao/ Su Hai/ Yang Ling，并在黑板上畫上設計好的表格，引導學生結合表格內容Where does he/she live？ How does he/she come to school？ 展開預測，引發(fā)學生對語篇內容的好奇，讓學生產生迫切閱讀的熱情和欲望；隨后引導學生結合表格展開閱讀，尋找信息，引導學生有效梳理語篇信息，并結合表格引導學生根據(jù)表格信息展開復述，引導學生有條理地展開語言運用和實踐。

案例中老師通過表格式的板書引導學生展開語篇的預測、閱讀和語言運用，同時讓閱讀變得有序高效，有效進行語言的輸入和輸出活動，讓英語課堂變得更精彩。

二、思維導圖式的板書，讓英語課堂變得更精彩

思維導圖又稱心智圖，以話題為中心，巧妙運用圖形、文字、線條等將信息進行生動形象的“剝繭抽絲”，簡單又有效。小學英語課堂教學中教師若能將思維導圖有效運用于板書的設計，有利于協(xié)調學生的左右腦機能，激活學生的思維，讓語言內容呈現(xiàn)放射性的立體結構，有效促進學生對知識的理解和記憶。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 6 《My e-friend》時，筆者通過思維導圖引導學生展開閱讀：（1）出示主題，語篇預測：出示思維導圖的中心詞，讓學生積極開動腦筋，針對“e-friend”這一主題進行發(fā)散性的提問，引發(fā)學生對“e-friend”的好奇，讓學生對即將開展的閱讀活動充滿期待；（2）閱讀解決問題：讓學生展開閱讀和交流，解決提出的問題，有了預測問題搭建的支架，學生的閱讀活動變得有的放矢，有效培養(yǎng)學生從閱讀材料中獲取信息的能力；（3）復述：讓學生依托思維導圖提供的信息進行語篇復述，讓學生積極地運用語篇學習中獲得的語言知識學以致用。（4）My friend：讓學生根據(jù)老師的思維導圖設計關于朋友的思維導圖，讓學生介紹自己的朋友。

案例中老師通過思維導圖式的板書為學生搭建語篇閱讀的“腳手架”，讓學生展開有效的閱讀活動和語言實踐活動，讓閱讀課堂走向高效。

三、對比式板書，讓英語課堂變得更精彩

對比式板書基于“對比效應”的認知心理學，將兩種不同的事物或知識同時或繼時呈現(xiàn)，充分挖掘它們之間的異同，加深學生對事物或知識的認識和理解，促進學生對知識的有效建構。教師在小學英語課堂教學中若能充分利用對比式的板書，引導學生掌握“比較”的學習方法，可以促進學生展開有效的學習活動。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）六年級上冊Unit 4 《Then and now》時，筆者在教學中巧妙設計了對比式的板書：授課伊始老師向學生展示了本課的人物Mike/ Mr Brown/ Mrs Brown/ Grandpa，并結合插圖讓學生說一說What can he/she do now？ 接著老師通過“哆啦A夢的時光機”讓學生回到6年前/ 20年前/……，讓學生通過閱讀語篇對比多年前的Mike和家人和現(xiàn)在的Mike和家人的情況，通過填寫“對比信息”讓學生感知一般過去時，從而有效地展開語言學習。

案例中老師借助對比式的板書設計讓學生對“then”和“now”有了一目了然地認識，讓語言現(xiàn)象變得清晰可感，學生學得明明白白，老師教得輕輕松松。

好的板書對突出課堂教學的重難點和促進學生對語言知識的記憶和吸收有著舉足輕重的作用。小學英語課堂教學中有效使用板書，能有效激活學生的思維，激發(fā)學生英語學習的主動性和積極性，促進學生有效理解和消化語言知識，是提高英語課堂教學效率的重要措施。因此小學英語教學中，教師應當加強對板書設計的研究，以板書為媒，展開富有趣味和實效的課堂教學。

參考文獻：

樂加穎.小學英語教學中的板書設計[J].中小學外語教學，2007，（1）.