二次開發(fā)教材，深化心理健康教育課堂教學(xué)

王琳

摘 要：我們在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架內(nèi)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適度的取舍和調(diào)整，從而使之更好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：教材；開發(fā)；深化；心理健康

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0096-01

近年來，蘭州市城關(guān)區(qū)教研室把對省編教材的二度開發(fā)作為心理健康教育課堂教學(xué)研究活動(dòng)的主要課題，展開了實(shí)踐研究。我們開始按照一定的權(quán)限范圍，在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架內(nèi)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適度取舍和調(diào)整，從而使之更好地適應(yīng)我區(qū)學(xué)校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、 教材的“二次開發(fā)”必須基于原省編教材進(jìn)行

老師們在“二次開發(fā)”時(shí)對教材進(jìn)行了調(diào)整，靈活地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。由于水平能力的限制，完全脫離教材談開發(fā)教材是不現(xiàn)實(shí)的，原省編教材的編寫是在課程和教學(xué)專家、學(xué)者的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ飨峦瓿傻模浠A(chǔ)性、系統(tǒng)性和典型性是其他任何教學(xué)資源都不能比擬的。因此，我們首先提出不脫離原有教材實(shí)施 “二次開發(fā)”。我們把適合學(xué)情需要的有關(guān)教學(xué)資源補(bǔ)充到教材中來，把教材中不合時(shí)宜的內(nèi)容加以調(diào)整和替換，延伸和拓展教材的資源性功能。

二、教材“二次開發(fā)”必須吸納學(xué)生的意見和建議

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程的真正價(jià)值是教師和學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中創(chuàng)生出來的，教材的“二次開發(fā)”只有在學(xué)生的參與下，才顯得有實(shí)際意義和教學(xué)價(jià)值。所以課后收集學(xué)生的評價(jià)和反饋尤為重要，可以用簡單問卷的方式，了解學(xué)生在這節(jié)課的收獲，喜歡的環(huán)節(jié)，不喜歡的環(huán)節(jié)，最后提出學(xué)生的建議，考慮其合理性予以吸納。

三、 教材“二次開發(fā)”必須落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中

“二次開發(fā)”的本意其實(shí)就是“再次設(shè)計(jì)”。教材的第一次設(shè)計(jì)是專家學(xué)者的心智成果。由于教材第一次設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的“普適性”特點(diǎn)。如果教師能夠針對學(xué)情實(shí)際，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論要求和設(shè)計(jì)方法，對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)分析和正確判斷，根據(jù)分析結(jié)論，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行“再次設(shè)計(jì)”，就能“實(shí)事求是”地在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮教材的最佳實(shí)效。

【案例】

教學(xué)設(shè)計(jì) 五年級下冊第11課《學(xué)會原諒》

（一）熱身活動(dòng)：你“結(jié)”我“解”

游戲規(guī)則：同桌兩人一組合作，一位同學(xué)先給繩子打五個(gè)結(jié)，必須打?qū)崳荒艽虻锰?。開始計(jì)時(shí)，另一位同學(xué)快速解開這五個(gè)結(jié)，先完成的同學(xué)馬上站起來。時(shí)間為一分鐘，時(shí)間到比賽就結(jié)束。

師：首先要祝賀完成的同學(xué)，我想請沒完成的同學(xué)說說什么原因讓你們的解繩沒完成，有什么感受？

學(xué)生分享失敗的原因和感受。

老師總結(jié)：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)和生活中，我們會跟同學(xué)、家人發(fā)生這樣那樣的不愉快，出現(xiàn)一些磕磕絆絆，就像一根繩子上打了結(jié)。這是正常的，也是可以解決的問題。

（設(shè)計(jì)意圖：通過活動(dòng)，讓孩子們通過一個(gè)簡單的解繩游戲感受到與人合作中會有一些因素導(dǎo)致結(jié)果的失敗，這是普遍而正常的情況，進(jìn)而引申到與人相處的過程中，也會出現(xiàn)很多不愉快的事情，從而引起我們消極的情緒，告訴學(xué)生要正確看待生活中出現(xiàn)的和他人的矛盾、誤解等不愉快的現(xiàn)象。）

（二）轉(zhuǎn)換階段

1.觀看視頻《同學(xué)之間》。（視頻內(nèi)容：小強(qiáng)抱著球進(jìn)來，跟正要去交美術(shù)作品的小紅撞在了一起，小紅的美術(shù)作品被弄臟了。）

師：下面，讓我們看一個(gè)發(fā)生在我們身邊的例子?？赐?，同桌交流，預(yù)設(shè)一下他們之間接下來會發(fā)生什么事？

播放視頻。同桌交流并回答。

師總結(jié)：一件不愉快的事情發(fā)生了，我們會有很多應(yīng)對的方法，原諒他人無意的過失，矛盾就會化解；而不恰當(dāng)?shù)姆椒▌t會激化這個(gè)小小的矛盾。

2.演一演。

師：下面，我們請幾組同學(xué)演一演《同學(xué)之間》后面的故事，我們從不同的角度演繹，看看不同的處理方式會有怎樣的結(jié)果。

生展示兩三種處理辦法和事情發(fā)展的結(jié)果。

師：同學(xué)們看到了，對同一個(gè)問題采用不同的處理方法，會產(chǎn)生不同的結(jié)果。小紅原諒小強(qiáng)，理解到他的過失不是有意而為，可以使自己的心情更加舒暢，這樣也能擁有更多的朋友；兩人如果惡言相向，甚至成了仇人，大家心里都會不舒服，朋友也就沒得做了。（板書“理解”）

（設(shè)計(jì)意圖：用視頻呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生日常人際交往中發(fā)生的事情，通過角色扮演讓學(xué)生體會到，面對一件突發(fā)的矛盾，不同的處理方法在人際互動(dòng)中會產(chǎn)生不同的結(jié)果，理解他人的想法，而不是只看事情的結(jié)果，是維持良好的人際關(guān)系的一種態(tài)度和方法。）

從課程實(shí)施的過程來看，教材“二次開發(fā)”的過程只是其中的一個(gè)部分或環(huán)節(jié)，它不是一次完成的，它可以看作是一個(gè)計(jì)劃——行動(dòng)——再計(jì)劃——再行動(dòng)的循環(huán)過程，即首先計(jì)劃如何使用教材教，然后用教材實(shí)施教學(xué)，并實(shí)時(shí)調(diào)整計(jì)劃和教學(xué)，之后評價(jià)教材和教學(xué)，在評價(jià)教學(xué)和教材的基礎(chǔ)上再計(jì)劃，接著用教材再次教學(xué)。教材的“二次開發(fā)”需要經(jīng)歷這樣的過程才能日益完善。

參考文獻(xiàn)：

莫娟.加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的有效措施初探[J].才智，2016，（7）.