淺論如何利用課堂提問提高小學(xué)英語語篇教學(xué)效率

錢唯唯

摘 要：提問是英語課堂中經(jīng)常使用也被提倡的互動教學(xué)方法，它具有極強的實踐意義。在本文的教學(xué)探索中，筆者就如何以提問激活語篇教學(xué)，提升課堂教學(xué)藝術(shù)，談幾點看法。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；有效提問；小學(xué)英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0056-01

一、設(shè)計提問，巧妙引導(dǎo)串聯(lián)新舊知識

“學(xué)起于思，思源于疑”，在接觸全新的知識點時，巧妙的課堂提問可以有效、直觀地檢驗學(xué)生對上一課時知識重點和新課時教學(xué)背景的熟悉與理解程度。每個學(xué)生的接受水平不盡相同，這樣的做法可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，這為他們對新知識的探索做好鋪墊。同時，問題的設(shè)計也應(yīng)面向全體學(xué)生，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題；設(shè)計具有過渡性的問題有助于將之前所教知識與本堂所要教授的新知識巧妙地串聯(lián)起來。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1《The lion and the mouse》這一單元開始引導(dǎo)學(xué)生正確運用一般過去時。第一課時是“Story time”，在以往的教學(xué)活動中，教師的做法是讓學(xué)生聽錄音讀課文，再問學(xué)生一些答案為“Yes”“No”的一般疑問句，單一且缺乏挑戰(zhàn)和趣味的問題很難引起六年級學(xué)生的興趣。一般過去時學(xué)生已經(jīng)接觸過，有些同學(xué)已經(jīng)理解了它的含義，有些同學(xué)只停留在會朗讀卻不知道意思的階段。課程開始，筆者便問全班學(xué)生：“Today id Monday， what did you do last weekend？”一拋出問題，掌握一般過去時的學(xué)生就開始回憶自己周末怎么度過并組織語言回答。有一個學(xué)生說：“I went shopping last weekend.”，筆者陸陸續(xù)續(xù)提問了幾名同學(xué)，他們回答的幾乎都是之前就學(xué)會的動詞過去式（walk、want、ask、see等）。隨后，筆者復(fù)述同學(xué)們的回答：“Just then， Lily said she went shopping last weekend.”由此引出“say”的過去式和“just then”這一詞組。在銜接過程中，筆者讓學(xué)生“work in group”，一部分學(xué)生負責(zé)將自己學(xué)過的動詞過去式集合起來，一部分學(xué)生負責(zé)將動詞的過去式和時間狀語進行搭配，合作完成一個小故事，完成本課時的課前預(yù)熱與新舊知識銜接。

二、創(chuàng)建情境，真實營造有效對話氛圍

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的主要目的，新課標也強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于知識的運用能力和實際操作技能的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師側(cè)重提升學(xué)生的聽說技能，卻忽略了對于語篇能力的培養(yǎng)。教育家夸美紐斯曾說：“教學(xué)是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)?！边@里的“一切事物”指的是來源于生活的真實情境，如果今天教會學(xué)生的知識對現(xiàn)實生活沒有任何指導(dǎo)價值，即使學(xué)生在考核中獲滿分，那也是沒意義的。特別是英語這樣的語言類學(xué)科，教會學(xué)生將之作為一種工具方便生活與工作才是目的。很多教師天天聽寫單詞，學(xué)生可以將文章中的每一個詞匯書寫正確，但是不懂整篇文章或者對話到底是什么意思、有什么內(nèi)涵，你與他對話，他可以將單詞堆積起來，卻文不對題、詞不達意。在小學(xué)英語高年級的教學(xué)中，教材的對話已經(jīng)涉及3～4個對話輪，因此進行情景式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造真實有效的對話氛圍格外關(guān)鍵。

如教學(xué)譯林版小學(xué)六年級下冊Unit 5《A party》，第一課時的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生正確掌握并且將一般現(xiàn)在時運用于日常情境。第一課時依然使用“Story”引入課文主題，弱化了語法的詳細解說，更多的是通過對故事的朗讀與理解，加強語篇的學(xué)習(xí)。在這一課時，筆者并沒有急于播放故事錄音，而是讓學(xué)生們分角色本色出演，討論本周六的聚會自己要帶什么去或者希望在聚會中有什么活動。筆者問學(xué)生們：“What are you going to bring to the party？”就有學(xué)生提出了自己的看法，他說：“I want to bring some fruit.”此時，筆者引入“be going to”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)著用它來回答。經(jīng)過一輪的演練，學(xué)生們通過真實對話掌握了“I'm going to...”的使用，這比直接將語法規(guī)則告訴他們來得記憶深刻。另外，有效的對話情境增強了學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的能力，了解了單詞或詞組在語篇中的運用意義與內(nèi)涵，將教師的語言輸入變成自己的語言輸出。

三、集體討論，迅速點燃學(xué)生思維火花

新課程改革下，教師已不再是單純的知識傳輸機器，學(xué)生也不只滿足于被動接受知識，對小學(xué)高年級的學(xué)生而言，逐漸增強的自覺與獨立意識讓他們開始學(xué)會選擇與判斷好惡。向往自由的他們?nèi)绻毂皇`于呆板的課堂，學(xué)習(xí)效率就無法提高。因此，筆者始終堅持“生生互動、師生互動”，在英語語篇學(xué)習(xí)中，以問題為牽引，吸引學(xué)生參與到共同討論的氛圍中，一起為解決問題出謀劃策，學(xué)生也樂于利用集體的力量化解難題。此時，作為老師，問題的好壞決定了本堂課教學(xué)質(zhì)量的高低。在篇章閱讀時，層層遞進的問題設(shè)計往往會多次掀起課堂的高潮，甚至?xí)袑W(xué)生因為不同答案爭得面紅耳赤。很多老師會擔(dān)心這樣的課堂紀律不好把控，但筆者認為，爭論正是思維火花碰撞的表現(xiàn)，只有認真思考的學(xué)生才能與他人共同尋求答案。

總而言之，在英語語篇學(xué)習(xí)中，提問的使用較為頻繁，藝術(shù)的提問有助于文章內(nèi)涵的深挖，這對于學(xué)生自主探究意識的提升和思維的開拓大有裨益。

參考文獻：

[1]陸嫻.淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中有效提問的藝術(shù)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2012，（2）.

[2]劉茜.語篇教學(xué)的提問策略[J].課程教育研究，2013，（3）.