優(yōu)化課堂提問，提高思維能力

崔銀艷

摘 要：課堂提問是否有效，直接影響學(xué)生思維的發(fā)展。難易適度，啟發(fā)學(xué)生積極思維；突出重點(diǎn)，提高學(xué)生思維效度；矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思維火花；數(shù)量適度，理正學(xué)生思維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思維能力；課堂提問；小學(xué)生

近兩年，我一直在思考，怎樣提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力？通過深入課堂和開展課題實(shí)驗(yàn)，感悟到課堂提問是一種最直接的師生雙向活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，課堂提問是否有效，直接影響著課堂教學(xué)效率，影響學(xué)生思維的發(fā)展。下面談一下自己粗淺的認(rèn)識(shí)和理解。

一、難易適度，啟發(fā)學(xué)生積極思維

在課堂提問中，教師要把握好提問的深度，從學(xué)生和教材的實(shí)際情況出發(fā)，使所提的問題難易適中，切合實(shí)際。太難了不行，太淺了意義不大。提問要適度，就是指教師要正確地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使問題接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角《找次品》，如果上課就提問：“10個(gè)零件里有1個(gè)是次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就一定能找出次品來？”學(xué)生就會(huì)無從下手，不知從哪思考。如果改成“3個(gè)零件里有1個(gè)是次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就一定能找出次品來？”學(xué)生就能想到先把天平兩邊各放一個(gè)零件，如果平衡了，剩下的就是次品，如果不平衡，重的就是次品。學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法了，再類推5個(gè)、7個(gè)、9個(gè)……學(xué)生就能學(xué)會(huì)找次品的最優(yōu)方法。這樣讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

二、突出重點(diǎn)，提高學(xué)生思維效度

教師所提出的問題應(yīng)具有一定的針對(duì)性，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)提問，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維。例如，在區(qū)分分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)時(shí)，華應(yīng)龍老師抓住疑難點(diǎn)這樣設(shè)計(jì)的：下面的分?jǐn)?shù)哪幾個(gè)可以用百分?jǐn)?shù)來表示？哪幾個(gè)不能？為什么？（1）一堆蘋果■噸，運(yùn)走了它的■。（2）■千米的■是■千米。學(xué)生通過實(shí)例，突破了難點(diǎn)。使學(xué)生在理解中區(qū)分出分?jǐn)?shù)可以表示分率和一個(gè)實(shí)際的數(shù)，而百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)的比。

三、矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思維火花

在“矛盾”處提問其實(shí)就是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，即引發(fā)他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的沖突，使學(xué)生在腦海里產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣課堂提問形成懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生企盼、渴望、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，可以激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，徐長(zhǎng)青老師在上《重復(fù)》一課時(shí)，先讓學(xué)生做游戲，然后提問：玩搶椅子的同學(xué)有3人，玩猜拳的有4人，一共有多少人參加搶椅子和猜拳游戲？學(xué)生回答7人。那么剛才玩游戲的同學(xué)請(qǐng)站起來。站起來6人。出現(xiàn)了矛盾，3+4怎么等于6呢？積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生研究7個(gè)人參加游戲，站起來6個(gè)人，讓學(xué)生在矛盾中思考，從而找到了一個(gè)人既玩了猜拳又玩了搶椅子游戲，角色重復(fù)一次。讓學(xué)生在解決矛盾沖突中，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情。

四、數(shù)量適度，理正學(xué)生思維目標(biāo)

問題的數(shù)量要適度，也就是提問應(yīng)適量，即教師在提問時(shí)要抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個(gè)問題解決的就不提兩個(gè)問題，能直插主旨的就不繞彎子，堅(jiān)決克服和摒棄“滿堂問”的形式。每一節(jié)課都有一定的目的和要求，應(yīng)該適時(shí)適度，把學(xué)生的思維理正，引向主要的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。例如，上《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，提問：觀察長(zhǎng)方體的展開圖，每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？這樣提問讓學(xué)生有探究和思考的空間，直奔這節(jié)課的研究主題。因此，提問既要考慮問題的思維容量，又要考慮數(shù)量適度。

總之，課堂提問是一節(jié)課的框架，教師在備課時(shí)應(yīng)時(shí)刻想到怎樣把問題提在關(guān)鍵點(diǎn)、提在難點(diǎn)處。只有充分重視問題設(shè)計(jì)的適度性，并不斷優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在高效的課堂中學(xué)會(huì)思考問題的方法。

（作者單位 吉林省通化縣教師進(jìn)修學(xué)校）