兒童挫折教育的思考與實踐

楊萍

摘 要 當(dāng)前，我國兒童普遍具有心理承受能力弱、耐挫折能力差等特點， 為了孩子能更好地適應(yīng)當(dāng)今及未來競爭激烈的社會，對兒童進行恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃潜匾模簿呔o迫性。對兒童進行挫折教育，可以采取以下策略：樹立正確的挫折教育觀念，在課堂教學(xué)中加強挫折教育，利用真實的挫折情境進行適宜的挫折教育。文中還介紹了筆者所在學(xué)校對兒童進行挫折教育的實踐成效。

關(guān)鍵詞 挫折教育 策略 成效

中圖分類號：G619.29 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0121-02

兒童是祖國的未來，在其成長道路上，難免要經(jīng)歷挫折與失敗的考驗。面對生活中的各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，每個人都必須具備敢于戰(zhàn)勝挫折和失敗的心理品質(zhì)，才能適應(yīng)日益激烈的社會競爭。

一、挫折教育的迫切性

挫折教育是時代發(fā)展提出的要求。當(dāng)今社會，由于家長的嬌縱、溺愛，孩子很少有“苦”、“難”的磨煉，個性品質(zhì)非常脆弱，往往經(jīng)受不住任何困難和挫折。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國兒童普遍具有心理承受能力弱、耐挫折能力差等特點，亟需加強挫折教育，提高對挫折的認(rèn)識，培養(yǎng)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的能力。

眾所周知，現(xiàn)在的孩子大多爭強好勝、個性十足，但又經(jīng)不起任何挫折和困難；好話贊歌聽得進，批評逆語受不了；一旦遇到挫折的環(huán)境，就自怨、自責(zé)、放棄人生等。有的小學(xué)生，由于承受不住老師或家長的批評， 動不動就離家出走，甚至輕生自殺。出現(xiàn)這些情況，其原因是復(fù)雜的，但缺乏“挫折教育”是一個重要的因素。

我們的學(xué)校、家庭以及社會都想把美好的東西教給孩子們，這是應(yīng)該的，但是也要教會他們認(rèn)識到人生的道路上必然會面臨許多挑戰(zhàn)和挫折，教育他們要增強克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣和能力。然而，我們在這方面就顯得比較欠缺。未來社會更是一個充滿競爭的社會，既然有競爭，就必然有挫折乃至失敗。經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的樹苗不能成長為參天大樹，經(jīng)不起艱苦磨難的人更不能成為棟梁之材。

順境往往難出人才，逆境是造就人才的重要條件，在逆境中經(jīng)過挫折錘煉成長起來的人才其優(yōu)勢才更為明顯。許多名人都經(jīng)歷過挫折，中國歷史上的例子是人所熟知的，“仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》?！币虼耍瑸榱撕⒆幽芨玫剡m應(yīng)未來競爭激烈的社會，對兒童進行挫折教育，迫在眉睫，意義深遠。

二、對兒童進行挫折教育的策略

對兒童的“挫折教育”，就是對兒童進行戰(zhàn)勝困難和挫折的教育，培養(yǎng)兒童的堅強意志。在對兒童進行“挫折教育”的過程中，教育者（教師）必須從受教育者（學(xué)生）的實際情況出發(fā)，正確區(qū)分他們遭受挫折的不同類型，采取不同的方法，有目的、有步驟地進行教育和引導(dǎo)，使他們盡快地戰(zhàn)勝挫折，走出困境。具體來講，教師可以采取以下幾種策略。

（一）樹立正確的挫折教育觀念

挫折教育能否取得實效，很大程度上取決于教育者能否深刻認(rèn)識挫折教育。首先，挫折是普遍存在的。美國心理學(xué)家布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，人的成長過程就是不斷地從一個環(huán)境進入到另一個更復(fù)雜的環(huán)境中去。因此，社會生活的紛繁復(fù)雜決定了人的一生總會遇到各種各樣的困難和挫折，而兒童發(fā)展的好壞與否和其如何應(yīng)對生活中的變化與挑戰(zhàn)密切相關(guān)。其次，挫折有利于兒童的成長。真正的自信是來自于克服困難之后的成功體驗。大家知道，回避挫折的兒童進步較慢，能夠很快克服挫折的兒童進步較快。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到挫折對于孩子成長的積極意義，如果孩子畏懼困難和失敗，教師就要運用正確的方法幫助他們勇敢面對挫折，培養(yǎng)他們的毅力和自信心。

（二）在課堂教學(xué)中加強挫折教育

教學(xué)活動是學(xué)校挫折教育的主渠道。在具體教學(xué)活動中，教育工作者（教師）應(yīng)該做到以下幾點：第一，課程設(shè)置具體化。增強課程教學(xué)中挫折心理知識的含量，將學(xué)科知識習(xí)得與耐挫折學(xué)習(xí)、隱性課程與顯性課程結(jié)合起來。因此，教師應(yīng)重視在課堂教學(xué)中進行挫折教育相關(guān)知識的傳授。第二，教學(xué)活動難度要適度但又不能過度。按照心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，教學(xué)任務(wù)的難度應(yīng)該是“跳一跳才能摘到果子”，使學(xué)生在解決實際問題中多反思、多體驗，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的獨立性和堅強力，將學(xué)生的求知欲逐漸內(nèi)化為堅強的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的耐挫折能力。第三，改變傳統(tǒng)“以教師和教材為中心”的填鴨式教學(xué)，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的探究式教學(xué)，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，從而培養(yǎng)其積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立解決困難的能力。

（三）利用真實的挫折情境進行適宜的挫折教育

挫折教育的終極目的是為了提高兒童排解生活中挫折的能力。因此，挫折教育應(yīng)當(dāng)堅持真實性原則，以實際生活中的真實挫折情境為教育契機，為兒童提供鍛煉的機會，強化兒童的抗挫折能力。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與生活有許多培養(yǎng)其堅強意志品質(zhì)的真實情境，我們應(yīng)積極充分利用好這些挫折情境，進行適宜的挫折教育，從而培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和抵抗挫折的品質(zhì)。

三、對兒童進行挫折教育的實踐

兒童所遭受的挫折，通俗地講，就是遇到了不順心的事情，這些事有大有小。可它們對孩子來說，盡管是小事，也會造成一定程度的心靈傷害，甚至影響他們的一生。根據(jù)筆者平時在學(xué)校觀察到的實際情況，同學(xué)們所經(jīng)受的挫折，大致有以下幾種情況，針對每種情況的不同特點，教師采取了不同方式對他們進行教育，并取得了較好成效。

（一）“小太陽”地位的失落

這是城市小學(xué)生中比較普遍的一種現(xiàn)象。一年級學(xué)生小剛，是家庭中三代單傳的男孩，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽都把他看作心肝寶貝，在家里要啥有啥，一呼百應(yīng)。上學(xué)以后，學(xué)校的紀(jì)律，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同學(xué)之間的平等地位，使它由“小太陽”一下變成了一顆普通的小星星，于是，感到很不適應(yīng)，成天悶悶不樂，拒絕完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至不愿上學(xué)，面對這種狀況，家長十分焦急，但又不知所措，老師了解情況后，沒有對小剛施加任何壓力，而是通過一些有趣的集體活動吸引小剛主動加入活動的群體，經(jīng)過一段時間，小剛從各種活動中認(rèn)識到自己也是集體中的普通一員，從而自覺地放棄了“小太陽”的優(yōu)越感，和大家一道過上了愉快的學(xué)習(xí)生活，逐漸成為一名優(yōu)秀學(xué)生。

這個事例告訴我們，幫助小學(xué)生走出“小太陽”地位失落的困境，應(yīng)該從正面引導(dǎo)入手，重視對學(xué)生進行集體主義教育，并通過各種有趣的集體活動，讓學(xué)生初步正確認(rèn)識同學(xué)之間、個人與集體、個人與社會的關(guān)系，逐步消除頭腦中的“自我中心”觀念。

（二）“意外事件”襲擊

在小學(xué)生的日常生活中，難免遇到各種各樣的“意外事件”的襲擊，大到家庭中的天災(zāi)人禍，小到自己的競賽失敗，考試失利，這些都將會給他們稚嫩的心靈造成不同程度的傷害，甚至?xí)绊懰麄兘】党砷L。面對這種種情況，也要求教師進行正確地引導(dǎo)。

小英子是個天真活潑的小女孩，在二年級上學(xué)期的一天，無情的車禍奪去了她心愛的媽媽的生命，飛來的橫禍?zhǔn)剐∮⒆颖从^，一連幾天不吃不喝，痛哭流涕，夜里在夢中吵著要媽媽，對學(xué)習(xí)完全失去興趣。班主任老師得知這個情況后，一方面自己用慈母一般的愛去關(guān)心照顧小英子，并向她講述人生的道理和英雄人物戰(zhàn)勝挫折與不幸的故事，另一方面組織同學(xué)日夜陪著小英子，和她一起玩耍，和她一起做功課。沒多久，教室里又響起了小英子歡快的笑聲。

從上面的事例可以看出，當(dāng)學(xué)生遭受“意外事件”襲擊的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生遭受打擊的程度，學(xué)生的承受能力等方面進行具體分析，采取適當(dāng)方式，幫助他們盡快地從挫折中解脫出來。

（三）“屢遭失敗”的打擊

被稱為“后進生”的小學(xué)生，他們是兒童中不幸的一部分。由于各種原因，他們成了同學(xué)中的落伍者。其實他們的落伍，也是由于各種挫折造成的。對于這樣的學(xué)生，更有必要對他們進行“挫折教育”。

小方是個性格內(nèi)向的女孩。由于父母長期外出經(jīng)商，她從小無人照料，生活沒有規(guī)律，從而養(yǎng)成了貪玩的壞習(xí)慣。上學(xué)后，學(xué)習(xí)成績一直很差，經(jīng)常遲到、曠課，班上的同學(xué)都瞧不起她，也沒少挨老師的批評。進入三年級后，新的班主任提出了創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的目標(biāo)。小方為了不拖集體的后腿，暗地里下決心把學(xué)習(xí)搞起來。經(jīng)過一段時間的努力，各科成績都有了一定的進步。可是和其他同學(xué)仍然有很大的差距。小方徹底失望了，又恢復(fù)以前的狀態(tài)。班主任發(fā)現(xiàn)后，主動找小方了解情況，并走訪家長，分析小方學(xué)習(xí)成績糟糕的原因。同時，細心尋找小方身上的長處。掌握情況后，班主任在班上對小方前段的進步給予表揚、鼓勵。并讓小方作為班上的4？00m接力隊員參加學(xué)校比賽。結(jié)果，小方?jīng)]有辜負(fù)老師和同學(xué)的希望，為班集體爭得了榮譽。從此，班上的同學(xué)改變了對小方的看法，小方也增強了自信心。經(jīng)過不懈地努力，小方在學(xué)習(xí)上不斷進步，學(xué)期結(jié)束，小方第一次領(lǐng)到了學(xué)校頒發(fā)的“三好學(xué)生”獎狀。

對于遭受“屢次失敗”打擊的學(xué)生進行“挫折教育”，關(guān)鍵是要注意弄清他們“屢次失敗”的原因，在幫助他們戰(zhàn)勝失敗的同時，及時肯定他們的進步，同時還要關(guān)注他們身上的各種優(yōu)勢，使他們不斷地增強自信心，努力爭取進步。

總而言之，順境可以出人才，逆境也可以出人才。我們的學(xué)校教育既要把美好的東西教給孩子們，也要教會他們認(rèn)識或體驗到人生道路上的坎坷和挫折。具有正反兩個方面經(jīng)驗的人，面對人生道路上的挫折時，才能更好地化壓力為動力，化挫折為契機；才會更快的成長起來，成為社會需要的棟梁之材。

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（責(zé)任編輯 楚云鵬）