提高中學英語口語教學的策略探究

劉玉香

【摘 要】目前，由于學生性格的不同及個人文化素養(yǎng)的差異，對英語的學習往往出現不同的情況，沉默內向的學生不敢開口，害怕別人的批評和嘲笑，口語表達能力始終得不到發(fā)展，漸漸對英語的學習也失去了興趣。怎樣改善這一現象是現在我們英語教師需要解決的問題。筆者認為不僅要利用好課堂時間，而且要將課堂延伸到課外，通過情感投入，課前對話，創(chuàng)設情景，課后訓練等提高學生英語口語的表達能力。

【關鍵詞】中學英語；口語教學；策略探究

中學英語教學大綱明確的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行有效地交際，對口語能力提出了較高的要求。

一、中學生英語口語的教學現狀

作為一名多年從事英語一線教學的教師，我清楚地知道學生英語口語表達的能力與其他三項英語技能（聽、讀和寫）相比要薄弱的多。主要表現在單詞量匱乏，詞不達意，語言內容干癟、空洞，語法錯誤較多，心理素質弱等。根據自己平時的教學及觀察發(fā)現，大多數學生們在平時的口語使用中不能恰當和靈活地使用單詞。當問到學生們對口語學習的看法時，80%的學生認為口語難學。由于現在的高考并沒有英語口語考察，首先教師就對英語口語教學不是很重視，學生們也就不重視了，這個問題應該引起我們中學英語教師的反思。再者學生們認為自己缺乏鍛煉，一到發(fā)言時就因為過度緊張而無法正確連貫地表達。也有些學生認為是自己的單詞量少，無法清楚表達自己的觀點。還有很多學生認為自己受到了漢語思維的影響等等。因此，探究提高口語教學的策略，引導學生跨越制約口語表達方面的障礙是我們教師的當務之急。

二、提高中學英語口語教學的策略探究

（一）注重情感因素，促使學生開口

學生由于性格的不同及個人素質的差異，對英語的學習往往出現兩種不同的情況：活潑外向的學生敢與開口，經常得到教師的表揚，這會激發(fā)他們的學習興趣，使英語口語水平逐步提高，英語能力得到全面提高；沉默內向的學生不敢開口，害怕別人的批評和嘲笑，口語表達能力得不到發(fā)展，漸漸對學習失去了興趣。針對這種情況，教師上課應以鼓勵、表揚為主。要知道，學生在進行口語操練時，不可避免地會犯一些語音或語法上的錯誤。假如教師不停地打斷學生的思路，指出表達中的錯誤，會讓學生感到是在批評他，逐漸地他們就會害怕開口，這將會嚴重挫傷他們說英語的積極性，甚至會使學生產生畏難心理。因此，教師要激起他們學習英語的積極性，增強開口說英語的信心。只要教師細心觀察和善于發(fā)現他們的長處并加于恰當引導，每個學生都可以達到用英語交流思想的目的。

（二）利用課前對話，增強學生自信心

俗話說：語言不是教出來的，是靠平時練出來的。為了訓練學生開口說英語的習慣，可在教學中實行課前的DailyReport或FreeTalk制度讓全班學生輪流值日。對于學習有困難、口語表達能力較差的學生，可以讓口語較好的學生發(fā)揚助人為樂的精神對他們進行適當的幫助，這樣可使情況較差的學生有所進步，而好的學生更上一層樓。更可貴的是，學生們在這種互助的氛圍中，會形成團結協(xié)作的好風尚，增強班級的凝聚力。課前的口語訓練應由少到多，由淺入深，循序漸進地進行。隨著知識的不斷增多和反復的聽說練習，學生的聽說能力在不知不覺中得到鍛煉和提高。這樣的訓練既可鍛煉學生的日常交際能力，又可復習鞏固其所學的知識，增強了學生的學習興趣和自信心。

（三）盡量創(chuàng)設情景，促使學生參與

語言教學比一般人所想象的要困難和復雜些。因為語言交際是極其復雜的心理現象。而英語教學的對象是已掌握了漢語、養(yǎng)成了固定的漢語語言習慣的學生。他們在這個基礎上學習英語，要面臨不同語言、不同文化、不同認識的心理過程的困難。因此教師應該設法營造真實的語言環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們掌握用英語思維、表達和實際交際的能力。

（1）利用實物，創(chuàng)設情景。教師可根據教學內容帶些與教學有關的實物或布置學生自帶一些與上課內容有關的物品。如教Mid-autumnFestival時可布置學生各自帶塊月餅，這樣在教學時學生可充分利用自己所帶的各式各樣的月餅展開對話，使教學內容顯得更生動、更貼近生活。再比如教Howtoplant時可布置學生自帶種子、泥土等物品，上課時讓學生進行操作，可以使他們很快地掌握如何用英語對各種事物進行描述。這種方法一方面可以調動學生學習英語的積極性，另一方面，在教學過程中充分利用這些教具創(chuàng)造語言情景，可使學生學以致用。

（2）利用想象，模擬情景。不是所有的英語課都可以利用實物創(chuàng)設情景來進行教學的。因此教師可根據教學內容引導學生將教室想象成體育館、花園、醫(yī)院等不同的場合，模擬日常交際的真實情景，運用所學的語言進行交際，讓學生體會語言的交際功能，做到學用結合。這種方法既可以通過模擬把學生的日常生活情景搬到課堂中來，充實教學內容，又可以挖掘教材的內在因素，改進教學方法，活躍課堂氣氛，提高授課質量。

（四）激發(fā)學生興趣，鞏固口語能力

在口語教學階段，為了獲得正確的語音語調，學生必須進行一些機械性的口頭操練，然而單一的練習形式和節(jié)奏容易使他們感覺枯燥乏味。教師應該不斷變化教學方法，吸引學生的注意力，使他們感到新鮮有趣，從此來調動學生學習的積極性。

（1）做口頭游戲。教師可利用短暫的課堂時間做些有趣的英語口頭游戲，如繞口令、口頭傳話以及教唱簡單的英文歌曲等既可以培養(yǎng)學生的口語能力，又可以營造輕松的課堂氛圍。

（2）表演進課堂。教師可以把課堂當舞臺，自己當導演，學生當演員，本著“教為主導，學為主體，練為主線”的原則把故事情節(jié)生動的課文改編成短劇讓學生登臺表演。這樣，既鍛煉了學生的口語，又活躍了課堂氣氛。

（3）學會講英語名言，故事。讓學生記一些英語至理名言，有價值有意義格言警句，找一些淺顯易懂的小故事，利用活動課或自習課進行講述。既可夯實基礎，豐富詞匯量，又增長學生的見識，也可使學生從故事中得到啟發(fā)。有時一個有趣的故事會使整堂課變得活潑有趣。

（五）布置課后口語作業(yè)

課堂教學的時間是極其有限的。英語教學不能限定在課內，必須要延伸到課外。為此，教師可以布置錄音作業(yè)和編對話作業(yè)讓學生課后完成。對于錄音作業(yè)，教師可對學生的朗讀、口語進行大面積的檢查，在課堂上播放學生的“作品”，這對學生有欣賞、比較和評價的作用。對于課后的編對話作業(yè)，可使學生根據作業(yè)要求學會查閱資料，擴大他們的知識面，使他們靈活運用所學的知識。這些既為訓練學生口語表達能力打下堅實的基礎，提高學生英語語音的準確性，又能訓練學生用英語進行思維的能力。學習語言的目的是為了交流，教授語言的目的是為了增強學生用語言交流的能力。加強口語訓練后，學生學的不再是“啞巴英語”，也不再停留在讀寫這兩個環(huán)節(jié)的學習上，真正使學生聽、說、讀、寫、譯得到全面訓練。而口語訓練的強化提高了學生表達的準確性，促進了讀寫能力的提高，為學生的可持續(xù)性發(fā)展打下扎實基礎。

參考文獻：

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[2]黃源深.英語學習的功夫主要在于課外-英語教學談之三[J].外語界，2007（05）.