芻議“翻轉課堂”在高職英語教學過程中的運用

王成　閆影

【摘要】本文闡述了“翻轉課堂”在高職英語教學中的作用，從課堂前、課堂中、課堂后方面，分析了“翻轉課堂”在高職英語教學中的具體應用，以期為高職英語教學提供參考和建議。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職英語 教學

翻轉課堂教學理念的產(chǎn)生，在很大程度上提高了學生課堂的主體地位，在翻轉課堂教學模式下，學生可以通過多種途徑交流知識和交換經(jīng)驗，以此進一步的理解到所學知識。在英語教學中運用翻轉課堂教學理念，能使學生增強學習的主觀能動性，讓課堂轉變?yōu)樵u價與解惑的互動場所，因此翻轉課堂對英語教學具有不可忽視的應用價值。

一、“翻轉課堂”在高職英語教學中的特點

1.教學視頻短小精悍。多媒體視頻是翻轉課堂教學理念中的重要輔助工具?？v觀目前翻轉課堂理念下的教學視頻，其共同特點都是時間短且具有針對性。大部分的教學視頻的時間都濃縮到十分鐘以內，即使時間較長的教學視頻，其時間最長也只有十幾分鐘。在這些教學視頻中，每個教學視頻的教學重點都只聚集在一個或者兩個的特定問題上，這樣不僅使視頻的內容有更強的針對性，也使學生或教師便于查找。并且多媒體教學視頻能暫停與回放，這使學生的自主學習需求得到滿足，自我控制能力也得到鍛煉。

2.重新構建學習流程。一般來說，學生的學習流程是由“信息傳遞”與“吸收內化”兩部分組成。在第一個學習流程中，主要是通過教師與學生之間的互動實現(xiàn)的。第二個學習流程則是依靠學生獨立完成。而“翻轉課堂”對學習流程的順序進行了重建，把“信息傳遞”放在了學生的課前，而“吸收內化”則移換到課堂中。如此一來，教師便能在教學前預先了解到學生在學習上的各種問題，有利于教師課堂中輔導工作的開展，并且學生之間的溝通交流能加快對知識內化的進程。

二、“翻轉課堂”在高職英語教學過程中的運用

1.在課堂前的運用。相較于其他科目，英語的培養(yǎng)重點集中在語感能力與語境能力，而語感語境能力要進一步提升必須通過長時間的精聽練習才能實現(xiàn)。比如在對某篇英語閱讀文章進行講解時，在遇到例如“Root elongation may be inhibited by the levels of auxin required to initiate roots， and the use of IAA， which rapidly breaks down in cultured tissues， is a useful way of overcoming this problem without having to provide a second rooting medium.”這樣的復雜句型時，教師可在視頻中要求學生對這句長句反復精聽，指導學生講分析重點關注到其中的被動語態(tài)中，并引導其思考第二個分句的定語分句前置。學生可通過反復的閱讀與精聽，可理解復雜長句中主被動語態(tài)的用法，并發(fā)現(xiàn)定語前置的特點，不僅培養(yǎng)了語感語境能力，也鍛煉聽力能力，讓“翻轉課堂”教學達到事半功倍的效果。

2.在課堂中的運用。在課堂前學生已經(jīng)學習了相關的教學視頻，翻轉課堂理念下課堂中的教學任務是組織學生將所學知識進一步內花，完成自主學習。為了從根本上提高高職學生的英語能力和獨立學習能力，教師在課堂教學中要積極采用運用型方面的活動。在課堂開始前，教師可以組織學生開展有關英美文化知識的演講，這樣的方式不僅能對學生的詞匯量起到拓展的作用，同時在口語表達與演講能力的鍛煉上，也發(fā)揮著重要的效果。

比如學生在進行英語對話方面的學習時，教師可以在教學視頻中加入一段時間較短的電影中對話。接著以分組的形式，讓學生在課堂上開始輪流表演，表演結束后，教師要讓學生總結出對話中涉及的相關表達用法，并相互分組學習，對理解有誤的地方，教師要及時指正。

或者學生在進行英語翻譯的學習時，教師可在視頻中布置呈現(xiàn)一段需要翻譯的句式，先讓學生自行翻譯。如此一來，學生便可對比自己原來的翻譯分析方式與教師之間的區(qū)別，有利于學生發(fā)現(xiàn)翻譯中所忽略的問題，并規(guī)范翻譯習慣。

3.在課堂后的運用。翻轉課堂教學理念在課堂后的運用主要體現(xiàn)在以下兩點：第一點是鞏固與復習所學知識點。經(jīng)過教師指導與同學之間的溝通交流，學生如果仍然對某部分知識點存在疑問，可以通過反復觀看教學視頻來解決這一問題，或者通過網(wǎng)絡交流平臺向教師與學生尋求幫助。并且，在每次的考試與測驗前，學生還可以利用多媒體視頻暫停與倒退的功能，對教師制作的教學視頻進行反復學習，從而加深對知識的印象并深層次的理解知識。

第二點是教師總結教學過程與完善教學內容。每次翻轉課堂教學結束后，教師要把學生對學習目標的完成情況作為參考，不斷總結在教學過程中有沒有遺漏與不足之處，并加以改正。或者從學生作業(yè)和課堂中的討論結果中去發(fā)現(xiàn)問題，最終不斷完善與延伸自己的教學內容。此外，在翻轉課堂式教學中，教師不僅要多鼓勵學生與同學之間增加交流與互動，實現(xiàn)知識的交流與共享，還要增加教師本身與學生之間的交流互動。這樣教師可以從側面了解到學生的學習情況，從而使教師不斷改進自身的教學方法。

三、結束語

“翻轉課堂”是一種新興的教學模式，對學生的自主學習能力與教師的教學效率都有著積極的影響。因此，高職英語教師應該不斷研究與探索翻轉課堂教學模式，為高職英語教學的改革開辟出一條嶄新的道路。

參考文獻：

[1]王蕊.翻轉課堂在高職實用英語教學中的運用[J].黑龍江科學，2014.

[2]王孝霞，周義娜.“翻轉課堂”在高職高專大學英語教學中的運用[J].課程教育研究，2014.