情境教學(xué)法在思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用

馮小玉

【摘 要】特殊教育學(xué)校的學(xué)生與一般學(xué)校的學(xué)生相比，有很大的不同，對他們進(jìn)行思想品德教育，他們理解相對困難些，因此對教師的素質(zhì)要求更高，對教師教學(xué)手段的運(yùn)用要求更高，適合特殊學(xué)校學(xué)生的方法才能讓他們學(xué)得更好，才能通過思想品德教育，培養(yǎng)更好的行為習(xí)慣和良好的心理素質(zhì)等。本文筆者就情境教學(xué)法在特殊教育學(xué)校小學(xué)思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；思想品德；情境教學(xué)；課堂應(yīng)用

一直以來，特殊教育學(xué)校的小學(xué)思想品德教育處在一種“真空”狀態(tài)，沒有達(dá)到教學(xué)的目的。這里的原因有很多種，但是究其根本有以下兩種：一是，特殊教學(xué)學(xué)校的學(xué)生本身存在生理機(jī)能上的缺陷；二是，教師不能適應(yīng)學(xué)生的這種特殊情況，仍舊是傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與度不高。而情景教學(xué)法能夠有效的吸引學(xué)生，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境下，吸引學(xué)生的注意力，從而做到更好的學(xué)習(xí)。

一、“情境教學(xué)”的概念

情境教學(xué)指的是教師在課堂的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和過去所掌握的文化知識以及生活閱歷，有針對性的創(chuàng)設(shè)一些課堂教學(xué)，并能夠形象生動的給學(xué)生們展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生注意和參與的一種新型教學(xué)方法。

在美國的學(xué)者杜威看來，情景教學(xué)法是一種教法也是一種學(xué)法，是情感和思維相互結(jié)合的一種學(xué)習(xí)過程。他認(rèn)為情景教學(xué)法是一個師生互動的過程，首先教師要了解學(xué)習(xí)者所熟悉的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，這樣才能有的放矢。其次，學(xué)生也要主動的學(xué)習(xí)和不斷對問題進(jìn)行追尋，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，才是一種科學(xué)的教學(xué)方法。

二、“情境教學(xué)”的運(yùn)用

1.自我再現(xiàn)的情境教學(xué)

這種教學(xué)方法要求還原學(xué)生的一些經(jīng)歷和在社會、家庭中扮演的角色，對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，是一種非常有效的教學(xué)方法。比如說，在思想品德課程中要求學(xué)生過馬路要當(dāng)心，要有禮貌?？梢宰屢粋€眼盲的學(xué)生像現(xiàn)實(shí)生活中一樣過馬路，讓其他的同學(xué)了解他過馬路的不易，為下一步要求大家關(guān)心他、愛護(hù)他的教學(xué)作鋪墊。學(xué)生受到了這樣的情景教育自然能夠懂得了道理，思想品德素質(zhì)在不知不覺中也就得到了加強(qiáng)。

2.角色扮演的情境教學(xué)

在小學(xué)的思想品德課上，老師也可以假設(shè)一定的場景，給孩子們安排好各自扮演的角色。讓孩子根據(jù)角色扮演出這個角色的言語和行動。比如說，《小紅帽的故事》一節(jié)講的是注意自身的安全。教師就可以創(chuàng)設(shè)一定的場景，假設(shè)教室是一個大森林，有學(xué)生扮演小紅帽、有學(xué)生扮演大灰狼，有學(xué)生扮演蘑菇等等。通過學(xué)生對故事中場景和情節(jié)的還原，讓學(xué)生了解這一節(jié)課的重點(diǎn)，是不要和陌生人說話，注意自身的生命財產(chǎn)安全。特殊教學(xué)學(xué)校的學(xué)生由于其特殊性，因此，要求教師悉心教導(dǎo)，努力培養(yǎng)。

3.時代背景的情境教學(xué)

這種教學(xué)法要求根據(jù)當(dāng)前的歷史文化背景和現(xiàn)實(shí)社會中出現(xiàn)的一些問題為依托，進(jìn)行的情景教學(xué)。教學(xué)要了解當(dāng)前的社會新聞和熱點(diǎn)問題，更要了解學(xué)生的接受程度。比如說在小學(xué)的思想政治課中有一節(jié)是愛國主義教學(xué)。教師可以問什么是愛國呢？可以創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境，一些不法分子竊取國家的機(jī)密算是愛國嗎？出國旅游隨手丟垃圾算是愛國嗎？教師要深入了了解學(xué)生，了解他們年齡的總體特性和生活閱歷，要選擇他們能夠聽懂、讀懂的情景教學(xué)方式。要細(xì)心觀察，要處處了解學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生。只有了解的學(xué)生愛好、興趣和思維模式，才能夠更好的起到教育的目的。

三、情境教學(xué)中要把握的幾種關(guān)系

1.教師和學(xué)生的關(guān)系

在小學(xué)思想政治的情景教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，要對整體的教學(xué)有一個宏觀的把握。在傳統(tǒng)的教與學(xué)中，老師是教育者，學(xué)生是接受教育者。但是，在情景教學(xué)中，教和學(xué)從來都不是分開的，它們是一個有機(jī)的整體。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)環(huán)境，一部分學(xué)生就可以是另一部分學(xué)生的老師，反過來，老師也可能是情景教學(xué)中的一個學(xué)習(xí)者。大家是一個平等的關(guān)系，也是一個教學(xué)相長的關(guān)系。

2.處理好情境和教學(xué)的內(nèi)容關(guān)系

在情景教學(xué)中，不論再多的場景，目的只有一個，那就是為了學(xué)生更好的掌握思想政治的教育課程，達(dá)到教育的目的。而情景教學(xué)法只是一個手段。

在創(chuàng)設(shè)場景之前，教師要了解課程的內(nèi)容，熟悉教學(xué)大綱，做好教案。有計劃、有目的、有節(jié)奏的安排好教學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)法可以用來活躍課堂的氣氛，也可以只是眾多的教學(xué)方法中的一種。教師為了達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，可以使用多種教學(xué)方法，并把它們有機(jī)的融合一起，更好地使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之前，就要了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的是根本，而方式方法是手段。

3.處理好創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生的關(guān)系

特殊學(xué)校小學(xué)的情景教學(xué)中，由于學(xué)生的特殊性，教師要格外的關(guān)注學(xué)生的情景接受能力和接受的愿望。有的學(xué)生不愿意參與進(jìn)情景教學(xué)中，認(rèn)識是受到了歧視或者不公正的待遇。教師要尊重學(xué)生們的意見，處理好創(chuàng)設(shè)情景和學(xué)生的關(guān)系，做到合理有序的開展教學(xué)活動。好的情景教學(xué)能夠引起學(xué)生的共鳴，激勵起學(xué)生掌握知識的愿望。特殊學(xué)校的教師要能夠了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，為情景教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思想政治課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所長。

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