培養(yǎng)遷移能力 提高學(xué)習(xí)效率

陳曉紅

摘要：知識的遷移一直都是教育的十分重視的課題，有“為遷移而教”的口號?，F(xiàn)在新課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)中知識遷移的研究有助于指導(dǎo)教師教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，對促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識遷移的教學(xué)策略的研究很重要。本文從以下四個方面闡述了在初中科學(xué)教學(xué)過程中教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移的具體教學(xué)策略：幫助學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)體系;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用情境相似的學(xué)習(xí)情境;通過變式訓(xùn)練，促使學(xué)生知識的遷移;培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：知識遷移 ? 初中科學(xué) ? 學(xué)習(xí)效率

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.156

一、問題的提出

在一次初三練習(xí)中碰到這樣一題：有氫氧化鈉（NaOH）和過氧化氫（Na2O2）組成的混合物，檢測出氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1%，那么鈉元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？901班和902班共106個學(xué)生，只有3人做出來。后來，筆者給兩個班的學(xué)生上了一堂專題課，把這道題作為例題進(jìn)行詳講。同一堂課中給出了以下3題作為鞏固練習(xí)。①過氧化鈉（Na2O2）和氫氧化鈉（NaOH）的混合物，其中鈉元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是58%，求固體混合物中含氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。②硫酸亞鐵（FeSO4）和硫酸鐵（Fe2（SO4）3）的混合物，其中鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是31%，則該混合物中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？③Na2S、Na2SO3和Na2SO4 的混合物，其中S的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是25.6%，則固體混合物中含氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？第①題準(zhǔn)確率最高，絕大多數(shù)學(xué)生都得到準(zhǔn)確的答案。第②題答題準(zhǔn)確率大大下降，只有5個學(xué)生做出來，第③題也只有5位學(xué)生做出來。第②題詳細(xì)講解后，第③題依然只有20個學(xué)生做出來。后來，在一次做復(fù)習(xí)卷時又遇到這類題，約有30%的學(xué)生依然答錯。為什么那么多學(xué)生在同一類問題上出現(xiàn)這么大的困難呢？

這個例題在初二剛學(xué)化學(xué)式計(jì)算時碰到過一次，沒有作為難點(diǎn)講解，對初三的學(xué)生它依然有一定的難度。學(xué)生解不出來的原因可能是：（1）這類題在初三科學(xué)中不常見，對筆者所在學(xué)校的學(xué)生來說難度較大，理解不透，時間稍長沒有及時鞏固就會忘記。（2）學(xué)生沒有學(xué)會解這類題的思維方式。（3）學(xué)生不會融會貫通，雖然遇到過很多次，但是不能通過例題的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識遷移來解決新的問題。

教育的目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！碑?dāng)代教育家陶行知也曾說過：“好的教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)?！背踔锌茖W(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是否能將所學(xué)到的新知識去解決相應(yīng)情境的問題是學(xué)生能否達(dá)到有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該怎樣組織教學(xué)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，怎樣采取有效教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移來順利地解決新問題，是本文研究的重點(diǎn)。

二、相關(guān)研究綜述

有時，我們做題時會有很多種解題思路，會舉一反三，或者解決問題時會有很多種方法。其實(shí)這些都是遷移的一種。遷移是廣泛存在且多種多樣的。美國的阿妮塔·伍德沃克是這樣對遷移定義的：先前學(xué)過的東西對現(xiàn)在正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響;或原先解決的某個問題影響新問題的解決，這時候就產(chǎn)生了遷移（先前學(xué)的知識對新材料的影響）。姚本先等人也對遷移作了以下定義：學(xué)習(xí)之間的相互影響被稱為遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是說學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略和方法等，與新知識、新技能的學(xué)習(xí)之間相互作用所產(chǎn)生的影響。

三、實(shí)踐過程和分析

（一）激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，從而提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性

1.理清課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)整授課程序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移

教材是教學(xué)活動的客體，是借以構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的手段。學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)是通過對教材結(jié)構(gòu)的重建而完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對教材的重建過程。①因此，課程的結(jié)構(gòu)、教師的授課順序必須有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。布魯納主張：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”②足見課程結(jié)構(gòu)的重要性，所以教師要適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容的先后順序，建立比較完整的知識體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

初中生由于年齡和智力發(fā)育的因素，不容易發(fā)現(xiàn)先后學(xué)習(xí)間的聯(lián)系，不能熟練地應(yīng)用先前學(xué)習(xí)于后來學(xué)習(xí)中，正遷移能力較弱。因此，教師要在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識間建立連接的橋梁，在學(xué)生理解掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注重比較和歸納，使知識點(diǎn)系統(tǒng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立一定的知識網(wǎng)絡(luò)體系，這樣比較容易在大量相似的問題和知識中實(shí)現(xiàn)知識的遷移。例如，新課程改革后浙教版第四冊第2章空氣和生命的教材安排充分體現(xiàn)了超越學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域知識的相互滲透和聯(lián)系整合的宗旨。它在安排化學(xué)知識和技能后，安排有關(guān)的生物學(xué)知識，用于說明化學(xué)知識在生物領(lǐng)域的運(yùn)用。但是這樣的安排削弱了化學(xué)學(xué)科內(nèi)在的基本概念、基本原理和基本技能之間的邏輯關(guān)聯(lián)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了調(diào)整：

圖一

圖二

圖一是浙教版章節(jié)的安排，圖二是我在教學(xué)過程中進(jìn)行的調(diào)整。這樣調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的先后順序，保證了各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透和聯(lián)系，強(qiáng)化了化學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)部規(guī)律和聯(lián)系，使學(xué)科知識更加條理化、系統(tǒng)化。在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這種條理化、系統(tǒng)化、整體化的知識才更具備可利用性。氧氣和二氧化碳作為氣體，其性質(zhì)、制備和用途等方面的知識可以形成系統(tǒng)類比。光合作用和呼吸作用的化學(xué)原理是互逆的，在學(xué)習(xí)時放在一前一后學(xué)，可以形成正反類比。這些類比使學(xué)生的知識遷移容易發(fā)生，學(xué)生可以更輕松地掌握新知識，解決新問題。

2.利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生建立自己的知識系統(tǒng)，促進(jìn)知識的遷移

一個人的知識與能力并不是完全成正比關(guān)系。一個具有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生總是能清晰地掌握住各種學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能由此及彼地進(jìn)行分類和綜合，從而將新知識進(jìn)一步內(nèi)化，牢固地構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。建立思維導(dǎo)圖就是一個內(nèi)化新知識建立自己知識結(jié)構(gòu)的過程。浙教版《科學(xué)》第四冊第一章《粒子符號和模型》呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)物質(zhì)結(jié)構(gòu)主題下的基本內(nèi)容，它包括構(gòu)成物質(zhì)的微粒、元素和物質(zhì)分類這三部分。本章特點(diǎn)是基本概念、基本原理多，內(nèi)容抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。為了讓學(xué)生能較好地理解本章內(nèi)容，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，在本章學(xué)習(xí)結(jié)束時，筆者以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行了一下復(fù)習(xí)。

本章分為兩大分支：粒子的符號和粒子的模型。根據(jù)粒子的種類分子、原子、離子列出幾個初級分支。在教師的引導(dǎo)下有學(xué)生回憶組織，共同完成各個次級分支的建構(gòu)。當(dāng)然也可以采用小組合作的方式，共同完成各個次級分支的建構(gòu)。然后根據(jù)各個次級分支的知識點(diǎn)進(jìn)行有序的復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式具有系統(tǒng)性，讓學(xué)生參與知識的歸納和整理，形成系統(tǒng)化的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。課后，筆者要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式上交。這個過程中，學(xué)生的思維進(jìn)行了精加工，對知識的感悟和理解達(dá)到了更深的層次，有利于知識的遷移，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)知識的遷移

1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活情境的教學(xué)情境，順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移

兩個相似的情境往往很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。初中的學(xué)生由于年齡較小，想象力較弱。初中教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活、真實(shí)事物相似的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，實(shí)現(xiàn)知識與技能的掌握。例如，浙教版《科學(xué)》第三冊第3章的重點(diǎn)之一是“生長素與植物向光性的關(guān)系”：當(dāng)單側(cè)光照射植物時，使植物產(chǎn)生的生長素在植物體內(nèi)分布不均勻，背光側(cè)分布多、生長快，向光側(cè)分布少、生長慢，從而產(chǎn)生向光性生長。很多初二的學(xué)生死記硬背，沒有很好地理解，不能在大腦中內(nèi)化為自己的知識，在新的情境中遇到相似的問題不能解決。在作業(yè)中反映出來，學(xué)生錯誤理解為：向光側(cè)光照充足，生長素分布多，長得快，所以向光彎曲生長。有了多媒體，用Flash演示了，學(xué)生能在大腦中形成模型，但對于生長素背光多，長得快，卻彎曲向光生長仍然有不少學(xué)生不理解。筆者聯(lián)系學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生回憶在軍訓(xùn)時兩列隊(duì)伍要整齊轉(zhuǎn)變，外側(cè)同學(xué)和內(nèi)側(cè)同學(xué)的行走速度是如何控制的。學(xué)生都能準(zhǔn)確地回答：外側(cè)同學(xué)要走得快，內(nèi)側(cè)同學(xué)要走得慢。學(xué)生就很快理解并掌握了生長素與向光性的關(guān)系，在作業(yè)和測驗(yàn)中準(zhǔn)確率大大提高。學(xué)生教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中將生活中的經(jīng)驗(yàn)與具體的學(xué)科知識聯(lián)系起來，知識的遷移就產(chǎn)生了。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)知識情境

科學(xué)有很多抽象的概念、原理和特殊的現(xiàn)在是很難僅僅通過教師講解、板書等形式讓學(xué)生理解的。有一些物理、化學(xué)、天文和地理的實(shí)驗(yàn)或活動設(shè)計(jì)得很好，但是存在實(shí)驗(yàn)難以控制、現(xiàn)象難以有效觀察或者條件器材場地的限制等問題，同時還要考慮環(huán)保和安全。多媒體可以很好地解決這些問題。例如，八年級上《水的組成》一課中水電解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)很成功，但是水電解的微觀本質(zhì)：水分子分裂成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子重新排列組合成新的氫氣分子和氧氣分子，是沒有辦法從實(shí)驗(yàn)中直觀地得到的。利用Flash動畫可以很好地幫助學(xué)生在大腦中建立微觀模型，提高學(xué)生對這部分知識的遷移能力和理解水平。凸透鏡成像是七年級下科學(xué)的一個難點(diǎn)。為了克服這個難點(diǎn)，教師上課做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。由于實(shí)驗(yàn)器材及學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平的限制，一堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以完成成像規(guī)律中像距、物距的測量，像性質(zhì)的觀察。學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)對物距和像距的關(guān)系有了直觀的體驗(yàn)，對像的性質(zhì)能較好的理解。實(shí)像的重要特點(diǎn)：物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小。在實(shí)驗(yàn)中沒有辦法得到。學(xué)生沒有建立關(guān)注知識的模型，不能進(jìn)行較好的知識遷移，相關(guān)知識點(diǎn)的得分率就不高。Flash動畫可以很完美地展現(xiàn)這一變化規(guī)律：當(dāng)物距大于一倍焦距小于二倍焦距時，用鼠標(biāo)移動蠟燭靠近凸透鏡，物像會遠(yuǎn)離凸透鏡并變大;反之，像靠近變小。又如，教學(xué)七年級上學(xué)習(xí)《太陽和月亮》用科普電影比教師講授好很多。合理利用多媒體可以使抽象知識具體化、生動化，從而在學(xué)生的大腦中形成深刻鮮活的形象，為知識的遷移提供條件。

3.利用模型模擬知識情境

現(xiàn)在的學(xué)生很小就圍著電腦、手機(jī)和平板，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對環(huán)境的觀察也不仔細(xì)。教師可以建立一些模型，模擬一些一些枯燥、抽象的科學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系的動態(tài)過程，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，幫助學(xué)生理解知識、建構(gòu)知識。例如，浙教版七年級下《物質(zhì)的特性》，其重點(diǎn)是分子、原子的運(yùn)動及物質(zhì)三態(tài)的變化。初一的學(xué)生知識層次和思維水平偏低，空間想象力差，模型在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。Flash動畫演示分子、原子的運(yùn)動及固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)時，分子、原子之間的空隙大小很清晰，也很有用。但是在幫助學(xué)生理解三態(tài)變化時伴隨的吸熱、放熱現(xiàn)象上效果不明顯。因此，教師要重新聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)與真實(shí)事物相似的教學(xué)情境。教師建構(gòu)了以下模型：餓了三天的學(xué)生沒有力氣，只能在教室里輕微地運(yùn)動，吃飽的學(xué)生，精力充沛，能在校園內(nèi)到處亂跑。由餓變成飽是吃飯，有能量，相當(dāng)于固體吸收熱量變成液體、氣體。教師利用學(xué)生的切身體驗(yàn)構(gòu)建模型，把知識的內(nèi)在聯(lián)系生動形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生如見其形、如聞其聲，更大程度地促進(jìn)學(xué)生知識遷移的發(fā)生。

4.注重實(shí)驗(yàn)情境

科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)不僅是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時許多科學(xué)知識是通過實(shí)驗(yàn)得來的。因此，在初中科學(xué)學(xué)科教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過實(shí)驗(yàn)展示的科學(xué)情境，促進(jìn)知識的遷移。

例如，阿基米德原理是初中科學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在上新課時，我不建議學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等沒有任何想法，只是機(jī)械地重復(fù)，對知識理解和遷移沒有幫助。等到總復(fù)習(xí)階段，進(jìn)過了大量的情境練習(xí)，學(xué)生再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，他們對實(shí)驗(yàn)有自己的預(yù)判，對實(shí)驗(yàn)過程能很有效地控制，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果也能很好地進(jìn)行分析。這個分組實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生對知識的理解和鞏固，也是知識的運(yùn)用和遷移的體現(xiàn)。不論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等，每一個實(shí)驗(yàn)都是一個完整的科學(xué)情境。因此，教師在實(shí)驗(yàn)器材和條件允許的情況下，可以多做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到促進(jìn)知識遷移的目的。

（三）強(qiáng)化變式訓(xùn)練，促進(jìn)知識的靈活遷移

1.改變題面，形成變式訓(xùn)練材料

知識的遷移不是簡單的模仿，而是在解決新問題時能迅速敏銳地找到新舊知識的共同點(diǎn)，從而確定解決新問題所需的知識是何種知識的延展。初三的學(xué)生雖然“儲備”了一定量的科學(xué)知識，但是在遇到問題時卻難以準(zhǔn)確地“提取”，盲目套用固定的模式進(jìn)行思考，直接妨礙知識的有效遷移。例如，文章開頭是提到的例題和鞏固練習(xí)，學(xué)生在做完例題和鞏固練習(xí)①時，思維形成定勢，不知求變，在做鞏固練習(xí)②、③題時就遇到了困難。教師把這幾道練習(xí)題放在一起形成一個習(xí)題組，教師抽絲剝繭，找出其相同的內(nèi)在原理，分析其不同表面概貌，減少例題表面內(nèi)容的干擾，促進(jìn)知識的靈活遷移。

2.改變已知條件，形成變式訓(xùn)練材料

變式材料可以把平時的練習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)變化而獲得。例如，要使A克20%的食鹽溶液變成10%的食鹽溶液，應(yīng)采取的方法是：A、倒掉A/2克食鹽溶液，B、加水A克，C、加水A/2克，D、降溫。這道題中將字母A改成具體的數(shù)據(jù)，題目的難度大大降低，很多學(xué)生都能夠得到準(zhǔn)確答案。第二步，在把字母A改回了，學(xué)生就能理解了，準(zhǔn)確率大大提高。第三步，在用字母A的前提下更改質(zhì)量分?jǐn)?shù)，由“20%的食鹽溶液變成10%的食鹽溶液”變成“40%的食鹽溶液變成20%的食鹽溶液”。第四步，把“20%的食鹽溶液變成10%的食鹽溶液”變成“a%的食鹽溶液變成a/2%的食鹽溶液”。題目中的字母變成具體數(shù)據(jù)可以降低題目難度，幫助學(xué)生理解，具體數(shù)據(jù)又改為字母，形成知識的一次遷移，多次知識的遷移，提高學(xué)生遷移的敏捷性。

3.改變提問角度，形成變式訓(xùn)練材料

還可以改變習(xí)題的提問角度，鍛煉和提高學(xué)生的知識遷移的變通性。例如，在一石灰石樣品中混有一些不含鈣元素的雜質(zhì)，經(jīng)分析其中含碳酸鈣（CaCO3）90%，則樣品中鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？把這一道題改為：在一石灰石樣品中混有一些不含鈣元素的雜質(zhì)，經(jīng)分析其中含鈣36%，則樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？這兩題是考查學(xué)生同一個知識點(diǎn)，只是提問角度不同，難點(diǎn)卻不同。已知樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，求解樣品中的鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的順序一致，學(xué)生容易產(chǎn)生知識的遷移，對學(xué)生而言是比較容易解答的。已知樣品中的鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，求解樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，剛好思維逆向，對學(xué)生知識遷移的變通性產(chǎn)生阻礙。把兩題放在一起在對比中進(jìn)行點(diǎn)撥，可以較好地消除障礙，提高學(xué)生知識遷移的能力。

4.一題多解，強(qiáng)化變式材料訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，一些學(xué)生往往照搬照抄教師課堂上的例題解法，把教師的解題方法當(dāng)萬能的法寶，遇到法寶不能解決的問題直接繞過。還有些學(xué)生認(rèn)為掌握一種解題方法足矣，抱著僥幸心理，在學(xué)習(xí)上偷懶，當(dāng)遇到新的問題情境就會茫然。這樣，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的影響，更重要的是會阻礙學(xué)生知識的遷移，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此教師應(yīng)消除學(xué)生學(xué)習(xí)的定勢。一題多解能比較好地消除學(xué)習(xí)的定勢。

例如，某硝酸銨樣品的含氮量為34.3%（雜質(zhì)不含氮），求樣品中硝酸銨的純度。

方法一：設(shè)樣品的質(zhì)量為100g，其中硝酸銨的質(zhì)量為ag。

純的硝酸銨含氮=35%

ag×35%=100g×34.3%

硝酸銨的純度為

方法二：設(shè)該樣品共ag，樣品純度為x，純的硝酸銨含氮=35%。

則硝酸銨純度=34.3%

方法三：設(shè)樣品100g，則樣品中的含氮元素質(zhì)量為34.3g，純的硝酸銨含氮=35%，則樣品中硝酸銨的質(zhì)量為，硝酸銨純度為。

方法四：100%純的硝酸銨的含氮量為35%，X%的硝酸銨的含氮量為34.3%。

則100%：X%=35%：34.3%

除此四種方法外，當(dāng)然還有其他方法，教師可以和學(xué)生共同討論運(yùn)用多種方式求解，以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識遷移能力。

四、反思

（一）實(shí)施知識遷移的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會變得有趣輕松，不會覺得困難。興趣是最好的老師。貼近生活的學(xué)習(xí)情境能讓學(xué)生感到科學(xué)知識就在我們身邊;多媒體技術(shù)的運(yùn)用讓枯燥科學(xué)知識生動活潑;模型的建立不僅能讓抽象的科學(xué)知識形象直觀，更是一種思維的方式，解決問題的方法;實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用知識遷移的策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

（二）培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效度

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和知識遷移的重要因素，是形成能力和智力的關(guān)鍵。對于學(xué)習(xí)初中科學(xué)來講，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是初中物理、化學(xué)、生物和地理的基本概念、基本原理、基本規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)過程中的基本操作和基本技能。學(xué)生在解決實(shí)際問題時往往不夠全面細(xì)致，有時答非所問。其中的重要原因是，學(xué)生的知識儲備缺乏內(nèi)在聯(lián)系，雜而亂，沒有形成有機(jī)的整體，影響知識的遷移。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教材的重新整合，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立自己的知識系統(tǒng)，強(qiáng)化變式訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生形成知識的遷移。

（三）采用知識遷移的策略，促進(jìn)教師的有效教學(xué)

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在采用知識遷移的策略之前，必須要深入了解知識遷移的規(guī)律和原理，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的遷移策略。這樣，教師能力就會提高，隨著教學(xué)方法運(yùn)用的熟練，教學(xué)效率就會提高。

存在的問題：（1）筆者雖然有長達(dá)10年的初中科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是閱讀書本和期刊有限，理論知識不夠，理論功底欠佳，大部分理論都是借鑒他人，很多理論闡述不夠完善和深刻，比較膚淺。（2）本文只探討了從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上對知識的遷移，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)、對教師學(xué)校的情感的遷移有待于進(jìn)一步探索。（3）本文涉及的學(xué)生均是本人所任教的班級學(xué)生，所教班級學(xué)生人數(shù)比較多能夠典型地反映不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的遷移情況，沒有對其他班級和學(xué)校以及其他地區(qū)的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行研究，可能有一定的特殊性，存在某些普遍性的缺失。

注釋：

①林崇德，馮忠良.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2000：312.

②布魯納.邵瑞珍譯.教育過程[M]. ?文化教育出版社，1982：31.

參考資料：

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[2]姚本先主編.心理學(xué)[M].第2版，北京：高等教育出版社，2009：295.

[3]林崇德，馮忠良.教育心理學(xué)[M]. ?北京：人民教育出版社，2000：312 .

[4]黃振中.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

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