如何做好初高中歷史教學(xué)的過渡

蔣振洲

【摘 要】對高一新生來講，初高中歷史教學(xué)存在著多方面的差異，高中各方面都是全新的，教材新、同學(xué)新、教師新，學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。歷史教師在歷史教學(xué)上不僅要鉆研教材，更要研究學(xué)生，只有讓學(xué)生邁過這個(gè)初高中銜接的“坎”，學(xué)生高中三年的歷史學(xué)習(xí)將自然而然，水到渠成。

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) ? ?過渡 ? ?差異

初中學(xué)生在升入高中后，常常感到歷史課無論在知識(shí)的廣度和深度上都難以適應(yīng)，也常常會(huì)聽到歷史老師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)太差，思維能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好，更主要的是部分學(xué)生感覺歷史學(xué)習(xí)廣度和深度太大，歷史學(xué)習(xí)太難。下面淺談一下自己個(gè)人對初高中歷史教學(xué)過渡的想法及做法。

初高中歷史教學(xué)存在著多方面的差異。第一，課程容量的差異。高中課程和初中課程相比，高中課程多，容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間加長，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在課程的學(xué)習(xí)上要求學(xué)生的，不僅僅是知識(shí)的記憶，更注重能力的培養(yǎng)。第二，初高中教學(xué)方法的差異。絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學(xué)知之甚少，教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識(shí)難度的壓力下，又加上對教法的不適應(yīng)，從而一上高一便造成了掉隊(duì)現(xiàn)象。初中平常考試，甚至中考，都有程度不同的課內(nèi)內(nèi)容考查，許多教師給學(xué)生圈范圍，畫重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分。許多學(xué)生平時(shí)沒有好好學(xué)，根本不理解教材的內(nèi)容，所以這些學(xué)生到了高中看到考試及平時(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大變，便感到明顯不適應(yīng)。第三，初高中課改踐行的差異。隨著初中課改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)觀念上的差異，影響著學(xué)生對高中新知識(shí)的接受。初中進(jìn)入課程改革后，許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，在師生平等對話和交流互動(dòng)，重視知識(shí)和能力、過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上都有了很大的改進(jìn);學(xué)生的學(xué)，在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施上也有了明顯改進(jìn)。與初中課改相比，高中課程改革剛剛起步，高中教學(xué)方式還相對滯后，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，教師“一言堂”，教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對死板沉悶的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。

那么，我們歷史教師如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？第一，教師可調(diào)查了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況。可采取問卷調(diào)查等方式進(jìn)行，要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。教師只有了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。第二，教師應(yīng)研究課標(biāo)教材的變化，明確教學(xué)的目標(biāo)。近幾年初中歷史的教材變化較大，版本多，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求也在不斷地調(diào)整，在教學(xué)前應(yīng)對初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，并做適當(dāng)?shù)挠涗?，然后根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況教學(xué)。第三，教師教學(xué)方法的調(diào)整。歷史教學(xué)方法多種多樣，只有適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的方法才是好方法。高一新生剛剛從初中升入高中，身心發(fā)展都有所變化。其中變化最大的是思維方式，開始由感性思維過渡、轉(zhuǎn)型到理性思維。但是，他們中的大多數(shù)對歷史概念和現(xiàn)象的理解還停留在直觀感性階段，缺乏獨(dú)立、全面、深刻分析探究的能力。所以高一歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到這一階段學(xué)生的實(shí)際情況，以興趣引路，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習(xí)慣，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)歷史的大門。第四，多利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。對比初高中歷史新課標(biāo)能力目標(biāo)要求，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者之間不是脫節(jié)的，而是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。比如對初中生的能力要求是掌握諸如正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表、處理歷史信息、陳述歷史問題等基本的歷史能力;而對高中生的能力要求除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，主要通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。其中閱讀能力的培養(yǎng)是初高中能力銜接的橋梁，是起始階段教師應(yīng)特別重視的方面。可以向?qū)W生介紹一些通史類或者專題類的書籍，如美國著名歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》《蔣介石日記》等前沿性的書籍;也可結(jié)合時(shí)事向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，如王岐山向大家推薦的《舊制度和大革命》一書，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。第五，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發(fā)現(xiàn)和探索，限制了學(xué)生的思維和能力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，新課改把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在了突出的位置，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。初中生剛進(jìn)入高中階段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)兼顧到這一階段的過渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在留舊創(chuàng)新、巧妙過渡上。

對高一新生來講，各方面都是全新的，教材新、同學(xué)新、教師新，學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。歷史教師在歷史教學(xué)上不僅要鉆研教材，更要研究學(xué)生，只有讓學(xué)生邁過這個(gè)初高中銜接的“坎”，學(xué)生高中三年的歷史學(xué)習(xí)將自然而然，水到渠成。歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由于其知識(shí)量大，涉及的方面廣、領(lǐng)域多，近年來中高考對歷史的要求又上了一個(gè)臺(tái)階，所以從教師和學(xué)生兩方面都需要加大力氣想辦法來提高歷史學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然家長與社會(huì)的重視、教育政策的引導(dǎo)等方面都需積極配合。只有各方形成合力，學(xué)生才會(huì)順其自然渡過。