淺議小學(xué)作文教學(xué)的分類(lèi)訓(xùn)練

谷秀娟

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，沒(méi)有系統(tǒng)的作文教學(xué)往往具有隨意性，這都已經(jīng)不符合語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。我們主張系統(tǒng)地進(jìn)行作文訓(xùn)練：邏輯推理能力的訓(xùn)練、生動(dòng)表達(dá)能力的訓(xùn)練和準(zhǔn)確敘述能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 作文教學(xué) ? 針對(duì)訓(xùn)練

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.111

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，我們甚至可以夸張地說(shuō)，教會(huì)學(xué)生熟練地使用漢語(yǔ)言寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，或者唯一目的。雖然這種說(shuō)法很容易遭受批評(píng)，但實(shí)事求是地說(shuō)，如果我們的語(yǔ)文教學(xué)真的能夠達(dá)到這個(gè)目的，那我們還有什么需要教的呢。因?yàn)橐_(dá)到這個(gè)目的就不得不有大量的閱讀和反復(fù)的寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠熟悉寫(xiě)文章的人閱讀理解的能力也會(huì)自然獲得，以及其他各種需要達(dá)到的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)全部水到渠成、瓜熟蒂落地完成了。這里是想說(shuō)明作文教學(xué)的重要性，竊以為，無(wú)論怎樣抬高它的重要性都是不為過(guò)的。然而，在許多小學(xué)語(yǔ)文教師那里，作文課往往缺席，不能承擔(dān)應(yīng)有的語(yǔ)文教學(xué)責(zé)任。這種對(duì)作文的忽略有兩種表現(xiàn)形式，一種是教師不重視，很少上作文課;另外一種是教師足夠重視，但是沒(méi)有卓有成效的練習(xí)方法，或者練習(xí)不得要領(lǐng)，胡子眉毛一把抓。筆者主張系統(tǒng)地作文訓(xùn)練，以為科學(xué)的訓(xùn)練方法能夠幫助學(xué)生快速提高作文寫(xiě)作水平。

在小學(xué)生初步掌握了基本的語(yǔ)言表達(dá)能力之后，還需要具有針對(duì)性的寫(xiě)作練習(xí)。小學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作要么是不知該如何下筆，平日里說(shuō)話一大串一大串，一寫(xiě)作文就“茶壺里煮餃子，有嘴倒不出來(lái)”;另一種情況則是信筆開(kāi)河，想到哪里寫(xiě)到哪里，毫不節(jié)制，語(yǔ)言也平淡沒(méi)有波折，無(wú)論寫(xiě)什么都是一個(gè)調(diào)子。前者是缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有養(yǎng)成文字的表達(dá)習(xí)慣所致，后者則是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的具有針對(duì)性的訓(xùn)練所致。這些都是進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)。

一、邏輯推理能力的訓(xùn)練

小學(xué)生的思維方式傾向于感性思維，表現(xiàn)在作文中顯得更加童真，充滿了童話的韻味。但是行文敘事則需要條理化，需要有比較嚴(yán)密的邏輯，尤其是寫(xiě)人記事的記敘文。要敘述清楚事情的來(lái)龍去脈，說(shuō)清楚事情的起因，是如何經(jīng)過(guò)，中間有哪些事件或者人物的沖突，甚至是情感的重裝，事情的前因和后果又是什么等。不僅記敘文需要清晰的邏輯，說(shuō)理的議論文就更需要嚴(yán)密的邏輯。議論文要有明確的中心論點(diǎn)，并且要經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的事實(shí)和道理的論證，在論證的過(guò)程中更需要嚴(yán)密的推理能力，才能由此過(guò)渡到彼，或者由彼過(guò)渡到此。以寫(xiě)議論文為次，學(xué)會(huì)充分地運(yùn)用論據(jù)去論證文章的中心論點(diǎn)是基礎(chǔ);以寫(xiě)說(shuō)明文為輔，能夠按照一定的順序把事物的形狀、結(jié)構(gòu)、功能以及如何使用等有條理地介紹清楚是基礎(chǔ)。圍繞這個(gè)目標(biāo)，在反觀學(xué)生的作文，找出問(wèn)題所在和產(chǎn)生的原因。

（一）學(xué)生做些連詞成句、綴句成段的訓(xùn)練

通過(guò)連詞成句、綴句成段訓(xùn)練讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在看不到明顯關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)之間進(jìn)行補(bǔ)充性想象，利用邏輯思維能力進(jìn)行跳轉(zhuǎn)。例如，讓學(xué)生用“山水、橫空出世、一串風(fēng)鈴、道士、五只水鳥(niǎo)”這五個(gè)詞中的四個(gè)造句，綴句成段。這五個(gè)詞語(yǔ)不存在設(shè)題的聯(lián)系，也沒(méi)有必然的聯(lián)系，設(shè)題者都不知道其中的關(guān)聯(lián)意義。要怎么造句，造句后又怎么聯(lián)系起來(lái)，這就需要每個(gè)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，利用想象力讓它們之間發(fā)生具有邏輯性的段落。有的學(xué)生就寫(xiě)到：遙遠(yuǎn)的山水之間，走來(lái)了一個(gè)道士，他右手拿著拂塵，左手拿著一串風(fēng)鈴。他準(zhǔn)備出海遠(yuǎn)游，學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)。他多年以來(lái)一直堅(jiān)持尋找真理，認(rèn)為自己可以厚積薄發(fā)，橫空出世。這是他的理想和愿望，當(dāng)然也是我的。這位學(xué)生就很好地把幾件不相干的事物進(jìn)行了聯(lián)系，而且通過(guò)邏輯關(guān)系的調(diào)整使之有了意義。

（二）鍛煉學(xué)生在敘事中的邏輯能力

有的學(xué)生不問(wèn)前因后果，只管隨性寫(xiě)來(lái)，往往用文字淺白地表示各種驚訝，卻不能通過(guò)敘述表現(xiàn)事件的挫折，也注意不到事件之間更嚴(yán)密的前因后果。

二、生動(dòng)表達(dá)能力的訓(xùn)練

表達(dá)蒼白是學(xué)生作文的通病，只有極少數(shù)學(xué)生能夠生動(dòng)形象地進(jìn)行表達(dá)，而大多數(shù)學(xué)生的表達(dá)只能用蒼白來(lái)描述。具體表現(xiàn)在，一是沒(méi)有情感，感情色彩的蒼白;二是詞語(yǔ)單調(diào)重復(fù)，不能形象的表達(dá);三是描寫(xiě)角度單一。以寫(xiě)老師為例，學(xué)生通常這樣寫(xiě)，老師是園丁，辛勤地澆灌我們，把我們培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人。這樣的描寫(xiě)中規(guī)中矩，似乎沒(méi)有什么不妥，只是讓人覺(jué)得沒(méi)有精彩的地方，更主要的問(wèn)題就是沒(méi)有情感，不夠生動(dòng)。要想寫(xiě)得生動(dòng)，一是要投入感情，二是要學(xué)會(huì)使用更加形象的語(yǔ)言。例如，這段可以這樣寫(xiě)：老師每天都早早地來(lái)，很晚了才走，中午還要守著我們吃飯，看我們午休。就算在上課的時(shí)候，他都是用關(guān)切的目光關(guān)注著我們，讓我們感覺(jué)像坐在陽(yáng)光下，沐浴著早春的小雨，老師就像辛勤的園丁，仔細(xì)呵護(hù)著我們的成長(zhǎng)，好回報(bào)社會(huì)。這里的描寫(xiě)就豐富了許多，也形象了許多。形象的原因在于把老師園丁的形象進(jìn)行了充實(shí)性描寫(xiě)，讓他的許多動(dòng)作表現(xiàn)更像園丁，讓園丁這個(gè)詞語(yǔ)從抽象的詞語(yǔ)變成形象的老師每天工作的內(nèi)容。

生動(dòng)表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：一方面是詞語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生不斷變換詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，在同一個(gè)句子中體會(huì)不同詞語(yǔ)的不同表現(xiàn)能力。另一方面則是想象力的練習(xí)。沒(méi)有想象力是不能夠使描寫(xiě)豐富起來(lái)的，只有豐富的想象力才能夠把原來(lái)抽象的詞語(yǔ)變成直觀可感的物象，從而表達(dá)生動(dòng)起來(lái)。

三、準(zhǔn)確敘述能力的訓(xùn)練

準(zhǔn)確的敘述能力有兩個(gè)表現(xiàn)，一個(gè)是詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，另一個(gè)則是敘述層次的清晰性。有很多同學(xué)不注意斟酌詞語(yǔ)，往往是信口開(kāi)河，隨寫(xiě)隨改，用什么詞，該怎么用，根本就不走心，更談不到反復(fù)斟酌哪個(gè)詞更準(zhǔn)備形象了。就拿經(jīng)典的“僧敲月下門(mén)”來(lái)說(shuō)吧，“推”和“敲”之間到底哪個(gè)好，這似乎是個(gè)不用爭(zhēng)辯的問(wèn)題，大家都已經(jīng)認(rèn)可了敲的意義。然而，這兩個(gè)詞語(yǔ)之間并沒(méi)有好壞之分，只有境界不同的差別。讓學(xué)生多體會(huì)這樣的煉字方法，不一定要答案統(tǒng)一，練習(xí)的過(guò)程就是培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文字敏感力，能夠知道詞語(yǔ)的使用不是隨便的。

另外，要讓學(xué)生養(yǎng)成段落排列清晰的習(xí)慣。有很多同學(xué)是不看段落的，往往是隨便寫(xiě)，隨便停，又隨便空格。在歷次的期末考試中，我們總能看見(jiàn)這樣的作文，要么是全篇兩三段，要么是數(shù)不清的段，在不該分段的地方也分段，或者是分段不按照格式來(lái)，段前空幾個(gè)格的都有。但段落是層次的表現(xiàn)，而層次是學(xué)生準(zhǔn)確敘述能力的表現(xiàn)，所以在這方面一定要加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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