對(duì)“同課異構(gòu)”教學(xué)的反思

陳紹蘭

【摘 要】“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來(lái)上課，比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。具有針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)，參與性高的諸多優(yōu)勢(shì)，是開(kāi)展校本教研的最佳方式，為提升教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力保障，凝聚了學(xué)校教研成果集體智慧的結(jié)晶。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；同課異構(gòu)；反思

同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容，基本一致的教學(xué)目標(biāo)，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位（或多位）教師的不同呈現(xiàn)。確定主題后，就是要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過(guò)程中提升我們的教學(xué)水平。課堂教學(xué)中在結(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面各教師則有所不同，這就要求結(jié)合教師自身特點(diǎn)、結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，巧妙的設(shè)計(jì)和安排達(dá)成了目標(biāo)突破了重難點(diǎn)。

教師是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，課堂教學(xué)效率的高低取決于教師。因?yàn)?，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者、實(shí)踐者。要改變課堂教學(xué)，必須改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學(xué)行為。由于教師每天都要上課，都要進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，“同課異構(gòu)”研究是集體智慧和個(gè)人智慧的結(jié)晶，貼近教師教學(xué)實(shí)際，關(guān)注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學(xué)生活，利于教師專業(yè)成長(zhǎng)?！巴n異構(gòu)”能夠解決教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，容易激發(fā)教師的教學(xué)熱情，教師能研究、會(huì)研究，基于解決教學(xué)問(wèn)題，教師愿意研究，并能自覺(jué)參與，積極實(shí)踐。

一、開(kāi)展同課異構(gòu)的好處

1.針對(duì)性強(qiáng)

校本教研的本質(zhì)是“改進(jìn)”。改進(jìn)就是改不合時(shí)宜的，不利于學(xué)生發(fā)展的舊的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等，進(jìn)就是將利于學(xué)生發(fā)展，利于教師成長(zhǎng)的新思想、新觀念、新方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中?！巴n異構(gòu)”研究不但能解決教師個(gè)人教學(xué)上的個(gè)性問(wèn)題，還能解決教師群體中的共性問(wèn)題，立足于課堂教學(xué)，著眼于問(wèn)題解決，從課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實(shí)問(wèn)題，因而，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

2.實(shí)用性強(qiáng)

“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個(gè)人課堂存在的實(shí)際問(wèn)題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，靈活應(yīng)用，優(yōu)化了教師個(gè)體的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。因而指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)用性強(qiáng)。教師有了成功的體驗(yàn)和感受，就容易內(nèi)化成自己的教學(xué)模式，并能在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平。

3.參與性高

“同課異構(gòu)”研究以課例為載體，研究的是具體的一節(jié)課。和教師的教學(xué)密切相關(guān)，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話可說(shuō)，有共同問(wèn)題可研，真正實(shí)現(xiàn)了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學(xué)與研究融為一體，讓教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，大大提高了教師教學(xué)生活的幸福指數(shù)。保證了教師課堂教學(xué)常上常新，每次都有新的體驗(yàn)，每次都有新的收獲。

二、對(duì)“同課異構(gòu)”的反思

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

一般的認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)有什么問(wèn)題。通過(guò)本人所在學(xué)校近年來(lái)同課異構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展，大家才看到，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同、有認(rèn)識(shí)角度的不同。在內(nèi)容的理解上首先要“求同”，即對(duì)文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個(gè)人的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。盡管我們?cè)趥湔n時(shí)參考了許多資料，對(duì)課文進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但限于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)內(nèi)容的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學(xué)一遍有一遍的心得。例如我在教學(xué)《橋之思》一文時(shí)，對(duì)于橋的認(rèn)識(shí)，只停留在了對(duì)橋的樣子、功能上，課堂大部分時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)、找、勾劃有關(guān)橋的樣子、橋的功能的語(yǔ)句，且細(xì)細(xì)品味研讀，并把自己讀了這些句子的感受和看法一一作上批注，自我感覺(jué)良好。可是，課后當(dāng)我讓學(xué)生寫一篇自己熟悉的橋時(shí)，學(xué)生的習(xí)作令我大失所望，文章大都千篇一律。經(jīng)過(guò)再次研讀教材，我對(duì)《橋之思》進(jìn)行了第二次教學(xué)，在課堂中，除了讓學(xué)生找、劃、讀有關(guān)文中出現(xiàn)的橋的形態(tài)和功能外，我注重讓學(xué)生感受橋之美，語(yǔ)言美，從而引出心橋的可貴。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于心橋展開(kāi)聯(lián)想，以此突破《橋之思》一文的難點(diǎn)。

在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生的共同分析，會(huì)對(duì)內(nèi)容有新的思考。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽(tīng)了同行與專家的評(píng)議之后，會(huì)對(duì)內(nèi)容有更深的理解。本學(xué)期，學(xué)校組織觀摩了本校寇老師講授的《我們的錯(cuò)誤》一課，寇老師的課堂，充盈著新鮮的血液，語(yǔ)言字正腔圓，精神飽滿，引導(dǎo)自然得體，書寫瀟灑自如、規(guī)范美觀。尤其在教學(xué)字詞時(shí)方法靈活，讓我獲益匪淺。我在講授此課時(shí)，給學(xué)生的觀點(diǎn)是少犯錯(cuò)誤，而寇老師的觀點(diǎn)與我截然不同，她鼓勵(lì)學(xué)生大膽犯一些有價(jià)值的錯(cuò)誤。

把這種感受和理解記錄下來(lái)，對(duì)別人對(duì)自己都會(huì)有所啟發(fā)。

2.對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思主要包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。首先，反思教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。其次，反思教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、生成性的課堂。教學(xué)有法，但是教無(wú)定法，我們應(yīng)該因地制宜，靈活機(jī)動(dòng)地使用方法，建構(gòu)適合于特定教學(xué)內(nèi)容的模式，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性決定了教師不能采用一種絕對(duì)固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，方法是水，內(nèi)容是山。我們應(yīng)以內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法。再次，反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。由于確立的教學(xué)重點(diǎn)不同、教學(xué)理念不同、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格不同，每個(gè)老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不相同。

3.對(duì)教學(xué)效果的反思

一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)的效果，這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容；如果是同課異構(gòu)的話，還要與別人對(duì)比，看在教學(xué)效果方面有什么差距。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評(píng)議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。與一般的課相比，同課異構(gòu)課講的是同一教學(xué)內(nèi)容，所以更有可比性。在教學(xué)反思的過(guò)程中大家有著共同的話題，對(duì)問(wèn)題的探討也更加深入。通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。研討后寫成課例分析，可以把這一反思活動(dòng)延續(xù)下去，使課例分析成為教學(xué)反思的主要載體。

總之，教師的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地在課堂?！巴n異構(gòu)”為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。教師的教學(xué)生活豐富了，同伴之間的關(guān)系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個(gè)積極向上的環(huán)境之中，思維深刻了，認(rèn)識(shí)廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。

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