淺論初中語文課堂提問藝術的途徑與思考

楊宏

【摘 要】探究初中語文課堂提問藝術的途徑與思考，增強課堂提問的趣味性、有效性和針對性，優(yōu)化課堂提問方式，對提高課堂教學質量有著不容忽視的重要性。本文主要分析了提高初中語文課堂提問藝術的相關對策，旨在為推動初中語文教育的發(fā)展盡一些綿薄之力。

【關鍵詞】初中語文課堂 ? ?提問藝術 ? ? ?原因 ? ? 途徑

課堂提問作為教學活動的重要內容，是一門藝術性很強的學問，是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一。文章對初中語文課堂提問藝術的途徑提出了幾點思考。

一、課堂提問應遵循的原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，是學習的內在動力。課堂提問的目的之一就是激發(fā)學生課程學習的興趣，增強學生參與課堂教學活動的主動性、積極性。趣味提問即是將趣味的元素融入問題及其提問的環(huán)節(jié)中，以此吸引學生的注意力，調動學生語文學習、回答問題的熱情。初中生正處于青春叛逆期，對新鮮而富有趣味的事物有著強烈的探究欲望和情趣。優(yōu)化初中語文課堂提問，提高提問的藝術性，可以設計富有趣味而生動的問題，采用趣味性的提問方式，叩開學生回答問題的欲望之門，激發(fā)學生思考問題、解決問題。但需要注意的是，提問的趣味性并不是為了追求趣味而提問，要避免低俗趣味在提問環(huán)節(jié)中的出現。

（二）有效性原則

提問作為課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，在有限的課堂教學時間里提高提問的有效性就顯得尤為緊迫和有必要了。課堂提問的目的主要在于借助于提問、問題等手段、載體，引導學生分析問題、解決問題，確保學生回答問題之后有所收獲，能力得到提升。提問的有效性原則，需要老師在提問之前探究每一個問題的價值，考慮所提問題的教學意義，對提問的方向和重點有一個準確的定位和把握，確保學生了解所提問題的含義，對其具有思考、解決能力。一般情況下，為了提高提問的有效性，可以在學生感興趣、有爭議、有深度之處設疑提問，拓展學生思維，啟發(fā)學生思考問題、解決問題。

（三）針對性原則

針對性是提問應遵循的又一原則。由于學生在學習興趣、認知水平和語文基礎等方面存在一定差異，造成了學生語文能力參差不齊的現狀。針對這一客觀現實，如果在提問環(huán)節(jié)“一刀切”，勢必會造成一定的負面結果，大大降低課堂提問的有效性。就某一問題而言，語文基礎好的學生，稍加思索就能解決問題，而基礎較差的學生往往需要絞盡腦汁。如果課堂提問沒有針對性，容易引發(fā)基礎成績好的學生“沾沾自喜”，而造成基礎較差的學生“望而生畏”。為了照顧到學生的實際情況，滿足學生對課堂提問的不同需要，老師在設計和優(yōu)化課堂提問時，就要做到因人而異，提高課堂提問的針對性。

二、初中語文課堂提問藝術的途徑

（一）抓住提問契機，激發(fā)學生的思維

課堂提問具有時效性，即是說什么時候提問、提問的時間長短等。提問的質量水平與提問的契機有著緊密的聯系，往往在關鍵時候所提出的問題效果最佳，具有調動學生學習積極性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神之效。因此，提高課堂提問的藝術性就需要抓住提問契機，強化學生的思維運轉。通常情況下，提問的契機也就是說什么時候提問，什么時候不提問，與教學內容、教學性質有著直接的關聯。但一般來說，提問是為了啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。因此，設疑提問要設計在需要學生一番思考之后才能獲得答案之處;反之，學生不加思索就能獲知答案之處就沒有設疑的必要了。另外，抓住提問契機的同時，還需要準確把握提問的時間，有意識地適當停頓，確?！暗谝坏却龝r”與“第二等待時”足時、足量。

（二）提問方式多樣化，優(yōu)化提問的藝術性

隨著新課程教學改革的不斷推進和普及，要求優(yōu)化課堂提問的藝術性，采用多樣化的提問方式，激發(fā)學生回答問題的興趣和熱情，培養(yǎng)學生多角度、全方面地思考問題、解決問題。常見的提問方式有直問、曲問、反問等多種形式。直問即是直陳其義的一種提問方式，是課堂教學中最為常見的一種提問手段。直問有利于減少學生思考問題的煩瑣頭緒。曲問具有曲徑通幽之效，運用迂回戰(zhàn)術變換提問的角度，能夠激發(fā)學生多角度思考問題，從問題側翼尋找思維的切入口，有利于激發(fā)學生回答問題、解決問題的欲望。反問即是逆向行駛，與直問相對，從相反的角度和方面提出問題。當學生從正面回答一個問題不容易時，老師就可以對學生進行反問，以此達到解決難題、啟迪心智的提問效果。另外，教師還可以采用啟發(fā)性提問、自由提問等提問方式，提高課堂提問的藝術性。

（三）提問難易程度適度，提問對象整體化

在初中語文課堂提問教學中，筆者發(fā)現回答問題的常常只是那幾個同學，其他同學往往是一言不發(fā)，缺乏回答課堂提問的欲望和熱情，造成了課堂教學氣氛死氣沉沉，教學情景亟須優(yōu)化調整和改進。課堂提問的對象應面對全體學生，且提問對象要有所選擇。選擇提問對象除了個體學生之外，還可以有學習小組、小組代表、學生組合等。將提問對象整體化，確保每位同學有機會參與到回答問題的過程中來，進而促進每位同學的進步和發(fā)展。另外，要控制好所提問題的難易程度，使其具有層次性和梯度性。對于學習能力不同、語文基礎層次不同的學生，提問難易程度不同的問題，或者根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答問題，以此滿足不同層次學生對課堂提問的需要。引路性問題要多問“優(yōu)等生”;鍛煉性問題要照顧“中等生”;鼓勵性問題要考慮“學困生”，提高課堂提問的針對性，深化課堂提問的藝術。

三、結語

總之，要做好課堂提問工作，提高課堂提問的藝術性、有效性和針對性，充分發(fā)揮問題的教學價值。優(yōu)化課堂提問藝術，巧設問題，還應當抓住各問題間的相同點，舉一反三，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生總結、歸納的能力，促進學生綜合能力的提升和發(fā)展。

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