比較法在“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

張寧

摘 要：比較法是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中一些相似或相反的規(guī)律，從而達(dá)到識(shí)別、理解、運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方法。在“電工基礎(chǔ)”課中巧用比較法，將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比可以提高學(xué)習(xí)效率，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。

關(guān)鍵詞：比較法；電工基礎(chǔ)；教學(xué)應(yīng)用

“電工基礎(chǔ)”是電工電子類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性、邏輯性和實(shí)踐性，對(duì)于目前技工學(xué)校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)自覺性和基礎(chǔ)都比較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電工基礎(chǔ)”時(shí)感覺很難。教師肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，所以在教學(xué)的過程中要因材施教，在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。在“電工基礎(chǔ)”課程中巧用比較法，將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比可以提高學(xué)習(xí)的效率，可以使得學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。

一、比較法的概念

比較法就是一種貫穿于“電工基礎(chǔ)”課程中的常用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中一些相似或者相反的規(guī)律，從而達(dá)到識(shí)別、理解、運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方法。由于比較法應(yīng)用起來比較便捷，適用范圍也很廣泛，并具有高度的科學(xué)性和邏輯性，不但教師樂于運(yùn)用，而且學(xué)生容易接受。教師若能恰當(dāng)運(yùn)用比較法，不但有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)，而且能夠使學(xué)生近一步認(rèn)識(shí)“電工基礎(chǔ)”中事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及整體性，從而更加系統(tǒng)地理解知識(shí)。

二、比較法在“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

1.類型比較法在“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

類型比較法是指在復(fù)習(xí)時(shí)候，將學(xué)生學(xué)過的同類事物或者現(xiàn)象放在一起比較，用以獲得事物或者現(xiàn)象的共同特征和特性的方法。例如：電阻、電感、電容是電子電路的基本元件，掌握好三個(gè)元件的基礎(chǔ)知識(shí)，可為學(xué)習(xí)交流電和電子技術(shù)課程打下基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對(duì)電阻元件比較容易理解，而對(duì)電容和電感的性質(zhì)很難掌握。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用比較法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的類比性。電阻的定義公式為R=U/I，電感為L=ψ/I，電容為C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通過實(shí)驗(yàn)得到了R、L、C的定義公式，這三個(gè)公式具有很好的類比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，不隨外界的電流或電壓的改變而改變，由此推出三個(gè)與其本身性質(zhì)有關(guān)的公式，學(xué)生通過對(duì)比，就很容易接受和理解了。

2.借比法在“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

借比法就是借助學(xué)生熟知的一般事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較。我們知道“電工基礎(chǔ)”中有很多概念性的物理量，很抽象，學(xué)生往往很難理解。因此，教師可以用借比法，讓枯燥乏味的概念性知識(shí)變得更形象生動(dòng)，幫助學(xué)生理解記憶。例如：教師在講電阻這一物理量時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)電阻是物質(zhì)本身所具有的性質(zhì)，許多學(xué)生對(duì)于“本身具有的性質(zhì)”難以理解，我們可以將其借比為人的性別，不管外界環(huán)境怎么變化，不管一個(gè)人是變胖還是變瘦，性別是永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)生改變的。另外，在講授楞次定律這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生總是很難理解“感應(yīng)電流總是阻礙原磁通的變化”中“阻礙”的含義。教師可以把楞次定律比喻成拔河比賽，比賽的雙方分別是“增加”和“減少”，那么中間標(biāo)線就是“原磁通”了。當(dāng)原磁通失去平衡有發(fā)生變化的趨勢時(shí)，另一方總是阻礙它的變化。當(dāng)標(biāo)線偏向“減少”方時(shí)，“增加”這隊(duì)就會(huì)盡力阻礙，但是并不能夠阻止最終的結(jié)果。這就是楞次定律中我們一再強(qiáng)調(diào)的：當(dāng)原磁通有減少的趨勢時(shí)，感應(yīng)電流就會(huì)產(chǎn)生新的磁通對(duì)原磁通進(jìn)行補(bǔ)充；當(dāng)原磁通有增加的趨勢時(shí)，感應(yīng)電流就會(huì)產(chǎn)生的磁通一定是對(duì)原磁通的削弱。

3.綜合比較法在“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

為了幫助學(xué)生尋找知識(shí)間的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)上的新的飛躍，綜合地進(jìn)行比較。例如：第四章磁場與電磁感應(yīng)當(dāng)中，經(jīng)常要借助手幫我們判定、分析問題，很多學(xué)生容易混淆左手定則和右手定則，教師同樣可以用綜合比較法尋找相互的聯(lián)系。總結(jié)起來，只有在一種情況下會(huì)用到左手定則，那就是判定通電直導(dǎo)體在磁場中受到的力的作用：大拇指所指的方向是導(dǎo)體受力的方向。除此之外，需要用到手的時(shí)候都用右手定則就可以了，雖然使用的都是右手，但在不同的情況下，含義不一樣。用的右手可以有三種情況：（1）通電直導(dǎo)體產(chǎn)生的磁場：大拇指所指的方向跟電流的方向一致。（2）環(huán)形電流產(chǎn)生的磁場：大拇指所指的方向就是螺線管內(nèi)部磁感線的方向。（3）運(yùn)動(dòng)直導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢感應(yīng)電流：大拇指向?qū)w的運(yùn)動(dòng)方向。

三、總結(jié)

綜上所述，在電工教學(xué)中，只要將比較法運(yùn)用得當(dāng)，注意選擇比較對(duì)象和比較方法，就能取得好的效果。學(xué)生通過對(duì)比較法的學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移。但要注意，不是所有的事物和現(xiàn)象都可以相互比較，只有根據(jù)教學(xué)需求靈活運(yùn)用，才能取得較好的效果。