合作與互動課堂在初中數(shù)學教學中的應用分析

郭紀崗

摘 要：隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，課堂教學被賦予新的內涵，逐漸由接受型向互動合作型轉換。在課堂上的互動也不再局限于師生之間，而是充分發(fā)揮學生的主體性作用，著重加強學生與學生之間的合作互動，本文從數(shù)學教學的實際入手，探討合作與互動課堂在中學數(shù)學教學中的行有效落實。

關鍵詞：互動教學；注重數(shù)學；課堂教學；應用探究

中學數(shù)學教學是學生基礎階段的數(shù)學教育活動，對學生的邏輯思維與數(shù)學思維有較大的影響。在新課程標準的指導下，教學方式有了較大的變化，教師在課堂上更加注重學生在學習中獲得的思考和活動的樂趣，以此來增加學生在學習中的自我意識與自信心，提高數(shù)學學習的熱情，有效增加學生解決數(shù)學問題的能力。

一、合作與互動課堂教學模式的實踐意義

第一，能夠提高中學生對數(shù)學學習的積極性。教師要認識到，教學活動是一個雙向過程。通過教學活動，教師引導學生掌握知識點，學生對所學知識進行反饋，最終成為一個有效的課堂教學活動。因此，中學數(shù)學教學要注重采用多種形式。例如：利用數(shù)字游戲與課堂提問等來活躍教學氣氛，并對學生的知識水平進行初步的檢查。

第二，有利于增加學生對數(shù)學學習的信心。中學數(shù)學與小學數(shù)學相比，在解題中對數(shù)學思維與數(shù)學知識的要求更高，不少學生在面對較難的數(shù)學問題時產(chǎn)生畏難心理。為解決這一問題，教師要在教學的過程中注重對學生的引導，依據(jù)學生的表現(xiàn)，調整教學的難易程度，加強對數(shù)學基礎知識的鞏固，然后層層推進，加深學生對數(shù)學知識點的理解。例如：在對三角函數(shù)的相關知識進行教學時，教師先要幫助學生鞏固三角函數(shù)的運算方法，通過填表、搶答等方式增強學生的記憶。這個方法能活躍課堂氣氛，減少學生對三角函數(shù)的畏懼感，增加學生對公式運用的信心。

第三，促進學生之間的交流，鍛煉其合作思維。采用分組合作的教學方式，一方面能夠提高教學效果，另一方面能夠加強學生之間的合作交流。教師將學生按照一定的規(guī)律分成小組，共同解決教師布置的任務。在學習過程中，可以由學習能力較強的學生帶動學習積極性較差的學生，共同進步。

二、合作與互動教學模式在數(shù)學課堂中的具體應用

以“統(tǒng)計”教學為例，在教學設計中，學生對概率及隨機等概念的理解較為困難，在教學中教師可采用循序漸進的游戲環(huán)節(jié)來強化學生的理解。具體過程如下：第一，請出兩位學生，分別代表奇數(shù)與偶數(shù)；第二，由學生擲骰子或抓鬮的方法將兩個數(shù)值相加，判斷奇數(shù)與偶數(shù)，以此來決定游戲的勝負；第三，將學生的獲勝狀況記錄下來，讓學生分小組討論游戲是否公平。

在討論過程中，由于學生之間的差異性，不同的學生會選擇不同的方式來進行這一問題的驗證。例如：有的學生從結果入手，比較兩人之間的勝負次數(shù)差異；有的學生從過程入手，觀察導致游戲勝負的主要因素。此時，教師要善于傾聽學生之間的討論，并適當參與，對學生的問題進行指導。

討論過后，由每小組派代表公布討論結果，幫助其他學生整理答案以及相關疑問。例如：A組學生可能從結果入手，認為兩數(shù)的和為奇數(shù)的可能性有五種，而和為偶數(shù)的可能性有六種。這種答案主要是由于學生對可能性有一定的錯誤認識而導致的。教師此時不必急于對學生的答案進行否定，可繼續(xù)深入討論下列問題：“在這一游戲中，得到各種數(shù)字的方法有幾種？”學生在初步思考后回答：“得到三的方法有兩種，得到二的方法只有一種?！边@樣學生對可能性的概念有了一定的模糊認識。

教師在教學中發(fā)現(xiàn)部分學生對這一問題的理解有一定的困難。因此，可以通過實驗的方法引導學生，如對硬幣進行投擲等，不能單純地進行講解。在教師的引導下，學生通過對問題的探索與交流，采用適合自己理解的方式加深對游戲的理解，最后得出這項游戲的答案。

這一教學過程也充分體現(xiàn)了合作與互動課堂教學模式的特點，即教學環(huán)節(jié)的主體是學生，教師依據(jù)學生在互動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及時調整教學內容，在這一過程中，教師是知識的引導者，不是知識的灌輸者。

三、總結

總之，合作互動課堂教學模式在中學數(shù)學教學中的有效運用，首先要提出問題，引起學生的思考，激發(fā)學生解決問題的興趣，教師再進行巧妙的引導，啟發(fā)學生思考。同時學生在學習活動中獲得對知識、情感以及思維上的體驗，進而順利地完成學習。最后教師要注意采用循序漸進的引導方法，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]魯文霞.新課程下高中數(shù)學課堂教學思考[J].新課程：中學，2010（10）：130.

[2]?？∮?轉變教學方式，實現(xiàn)課堂教學高效——以初中科學教學為例[J].教學月刊（中學版下），2012（3）：30-32.