教師組織情智教育學(xué)習(xí)活動的問題與對策

張麗君

摘 要：在情智教育活動的實踐研究中，我們初步探索了情智教育活動的基本流程和組織策略。在研究過程中還存在著許多問題，如“情智”發(fā)展的認(rèn)識有偏頗，“情智”分離、融合較差，活動過程不能體現(xiàn)目標(biāo)的落實，教師忽略幼兒“情智”發(fā)展的狀況和表現(xiàn)等。本文對此進(jìn)行了淺析，對存在的問題提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：組織；情智教育；學(xué)習(xí)活動；問題；對策

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0231-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.147

幼兒園情智教育活動的實踐研究是我園承擔(dān)的省級課題。在研究設(shè)想中，我們將情智教育活動界定為以促進(jìn)幼兒的情智融合發(fā)展為目標(biāo)，通過營造良好的人文情感氛圍，采取豐富多樣、針對實效的教育情境策略，運(yùn)用以情為先，情智互動的教育方法，以典型的主題系列活動為載體，有機(jī)融合到五大領(lǐng)域和家庭生活中，以情育情、以情萌智、智中生情，促進(jìn)幼兒情智融合發(fā)展的教育活動。這里的情智教育學(xué)習(xí)活動指的是以集中方式開展的教學(xué)活動。在情智教育活動的實踐研究中，我們初步探索了情智教育活動的基本流程和組織策略，但是在開展實踐活動中我們卻發(fā)現(xiàn)一些問題和現(xiàn)象。

一、存在的問題及其現(xiàn)象表現(xiàn)

（一）對“情智”發(fā)展的認(rèn)識有偏頗

課題研究開啟階段，教師對于“情智”內(nèi)涵的理解認(rèn)識還不足，只能僅憑已有經(jīng)驗和固定思維設(shè)計和組織活動。大多數(shù)教師在這個階段將發(fā)展幼兒認(rèn)知、理解能力看得過重，而忽視了幼兒的情感體驗，忽略了情感對智慧潛能的萌發(fā)及其共生作用。

（二）“情智”分離，融合較差

研究進(jìn)入實踐階段時，教師表現(xiàn)出了“情智”分離的“蹩腳”問題，即有的活動重情感體驗，有的活動又在觀察、比較、思維能力等方面占有較大比重，情智共生、融合發(fā)展的課題理念沒有實現(xiàn)。

（三）活動過程不能體現(xiàn)目標(biāo)的落實

在實踐過程中，有的教師出現(xiàn)了理論與實際操作相脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)在活動目標(biāo)和過程的分離上。如大班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識時鐘》，提出的目標(biāo)是：體驗時間與我們生活的緊密聯(lián)系，以及撥鐘游戲的樂趣。但實際活動中，教師僅用觀察、認(rèn)識、粘貼鐘面幾個環(huán)節(jié)，讓幼兒按照要求撥指針完成了整個活動。幼兒沒有通過這次活動真正體驗到時間和生活到底有什么樣的聯(lián)系，而撥鐘的過程僅僅是教師說、幼兒做，幼兒的積極性、參與性、自主性大大降低。

（四）教師忽略了幼兒“情智”發(fā)展的狀況和表現(xiàn)

活動組織過程中，教師只滿足于埋頭將自己的計劃按部就班地進(jìn)行下去，而很少關(guān)注幼兒在此過程中的“情智”發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不重視“情”的萌發(fā)和“智”的生成之間的聯(lián)系。

如大班社會活動《我的生日我做主》中，當(dāng)幼兒在說自己的生日日期時，教師只是簡單重復(fù)幼兒的話，活動現(xiàn)場生硬而沒有生氣。當(dāng)有的幼兒小聲議論：“你的生日是12月呀，很冷喲”“我過生日正好全家要在一起吃月餅”時，教師沒有在意幼兒表現(xiàn)出的對生日日期與社會情感相聯(lián)系的生發(fā)價值。如果當(dāng)時教師抓住了幼兒的情智發(fā)展表現(xiàn)，用“你出生的日子正是春暖花開的季節(jié)，所以你會像春天一樣美麗”等優(yōu)美的語言進(jìn)行回應(yīng)，順著幼兒情智發(fā)展的過程進(jìn)行引導(dǎo)，那么幼兒一定會獲得“自己的生日是美好、幸福的”情感體驗。因此，要想讓情智活動真正的有意義、有內(nèi)涵，教師就一定要注意在過程中關(guān)注幼兒的情感態(tài)度是否被激發(fā)，智慧潛能是否被調(diào)動，那種只管“種”不管“收”的教學(xué)方式必須要加以改變。

二、對策措施

針對在實踐活動中的問題，我們進(jìn)行了反復(fù)的思考、實踐、再思考、再實踐的過程。結(jié)合課題研究的不斷推進(jìn)，我們總結(jié)了以下策略。

（一）組織調(diào)查培訓(xùn)

針對教師普遍重視活動中知識能力的落實，而忽視了情感體驗的現(xiàn)象，我們首先要從思想上加強(qiáng)教師對“情智”理念的認(rèn)識。通過開展教師教學(xué)活動的觀察和記錄，讓教師看到實際現(xiàn)象和問題。其次在觀察的基礎(chǔ)上，組織教師參加培訓(xùn)，幫助教師摒棄傳統(tǒng)的只重知識學(xué)習(xí)的思想，將情感態(tài)度體驗放到同樣重要的高度，通過一次次的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研討，讓教師轉(zhuǎn)變觀念。

（二）對照研究線索，反復(fù)論證實踐

在專家?guī)ьI(lǐng)的研究中，我們不斷按照研究目標(biāo)思考情智教育學(xué)習(xí)活動的活動線索，以及在主線索下教師組織活動引發(fā)的幼兒情智聯(lián)動的實踐做法。線索即是成為“參照物”，其研究實踐的過程是：設(shè)計活動 —— 實踐操作 —— 反思論證 —— 再次實踐，從而使以“情”促“智”，“智”中生“情”，“情智”并行融合共生的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（三）采取對應(yīng)方式，回看目標(biāo)落實

要建立目標(biāo)與過程環(huán)節(jié)的對應(yīng)關(guān)系，明確目標(biāo)怎樣在過程中實現(xiàn)和達(dá)成，使教師真正具備目標(biāo)意識，并在組織過程中回看目標(biāo)。同時還要反思過程中的組織策略是否能有效實現(xiàn)目標(biāo)要求。

如在大班《鳥窩里的樹》里，我們看到了目標(biāo)與實踐相結(jié)合的成功案例。教師緊緊扣住目標(biāo)，提出一系列問題，并及時根據(jù)幼兒的反應(yīng)進(jìn)行追問。在一層層的提問與追問下，幼兒由最初的粗略閱讀逐漸走向了細(xì)致化的觀察閱讀。同時在連續(xù)的追問下，他們也不斷推翻自己或者同伴的判斷，在腦子里形成了多個“為什么”，以此反思自己之前的判斷。其實，這樣將“情智”理念落實到實踐中的成功案例還有很多，教師認(rèn)真扎實的研究逐漸取得了好的效果。

（四）借助觀察記錄，關(guān)注情智表現(xiàn)

通過設(shè)計觀察記錄表，可將需要觀察的要素列于表內(nèi)，通過這種方式幫助教師從表情、眼神、狀態(tài)、參加活動的持續(xù)度等角度去抓取和分析，在活動中隨時注意觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的情感表現(xiàn)。因此，每一位教師在活動之前，都會認(rèn)真考慮本次活動的情感點(diǎn)在哪里，智能發(fā)展是什么，當(dāng)幼兒投入活動之后，因為積極的情感反應(yīng)，所以在以情促智，使智在語言、動作、心理等方面都會發(fā)生變化，在比較判斷、觀察理解、表現(xiàn)表達(dá)等方面也有更大更深層次的提高。

在社會活動《我們都是最棒的》組織過程中，教師請幼兒討論自己和同伴的優(yōu)點(diǎn)，因為有真實的生活體驗，幼兒表現(xiàn)出了關(guān)注的神態(tài)，討論時的專注力持續(xù)不斷。教師抓住這一表現(xiàn)機(jī)會，以“每一個人都有優(yōu)點(diǎn)，把這些優(yōu)點(diǎn)合起來，就會有無限大的力量”啟發(fā)幼兒，讓幼兒分成小組，用個體才藝展示的形式為團(tuán)隊爭光。這樣的游戲形式，讓幼兒都積極踴躍地參與其中。因為每個幼兒都期望為集體做出自己的貢獻(xiàn)，因而每個人都能利用自己的優(yōu)點(diǎn)為集體的勝利貢獻(xiàn)自己的力量。

經(jīng)過一年多的努力，我園情智教育課題在切實、有效地開展著，其間經(jīng)歷過風(fēng)雨，如今終于碩果累累?；仡^看走過的路，風(fēng)景無限美好。我園將搭乘著情智課題的大船，一路前行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 皮亞杰.智力與輕鋼性——在兒童發(fā)展過程中它們的相互關(guān)系.教育理論與實踐，2000（8） .

[2] 孫雙金.情智交融，和諧共生.華東師范大學(xué)出版社，2014（8）.

[責(zé)任編輯 吳海婷]