改良PBL教學法在急救護理教學中的應用

王麗

摘 要：目的：對改良PBL教學法在急救護理教學中的應用進行觀察、總結、評價和分析。方法：將我院2014級護理專業(yè)的120名學生作為教學改革實驗對象，將學生進行隨機抽樣，分為兩組，各60人，其中觀察組采用改良PBL教學法進行教學，而對照組采用傳統(tǒng)方法進行教學。將兩組學生的教學結果進行比較和分析。結果：觀察組學生采用改良PBL教學法后對急救護理課程的各項對策應用更好，與對照組相比學生的課程滿意度更高、考核成績更好且差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：改良PBL教學法在急救護理教學中比以往的教學方法更能提高學生的自主學習能力和相關技能水平，且學生的滿意度更好，總體應用效果較好，可以推廣使用。

關鍵詞：改良PBL教學法；急救護理教學；教學應用

急救護理學是一門實踐性很強的學科，內容涉及了內科、外科、婦科、兒科等基本學科的急救知識，是臨床上護理學生最實用的、最重要的一門學科，所以如何利用急救護理教學提高護理學生的綜合急救水平一直是護理教學工作中的重點[1-2]。以問題為基礎的教學（PBL）是上世紀70年代美國神經病學教授Barrow在加拿大McMaster大學醫(yī)學院的提出并進行實踐的一種教學方法[3]。PBL傳入我國后被廣泛應用于護理理論教學和臨床教學，并結合國內實際情況不斷豐富和改良。我院在2014級護理專業(yè)學生中采用改良PBL教學法進行急救護理教學，結果表明學生的自主學習能力和臨床技能水平明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，值得在教學中推廣，現報道如下。

一、對象與方法

1.研究對象。選取我院2014級護理專業(yè)的120名學生作為教學改革實驗對象，將學生進行隨機抽樣，分為觀察組和對照組，各60人，其中觀察組采用改良PBL教學法進行教學，而對照組采用傳統(tǒng)方法進行教學。兩組學生的入學成績對比無統(tǒng)計學差異且在教學過程中使用同樣的急救護理學教材。

2.教學方法。（1）觀察組教學方法。觀察組學生采用改良PBL教學法。以急性呼吸困難患者的急救護理教學為例，學時為3個學時，每個學時為40min，教師在每次上課前結合教材內容設計2-3個急救場景，并結合場景提出3-6個問題，要求學生針對性預習。學生在上課前應自由結合組成討論小組，在圖書館查閱相關書籍以及在互聯(lián)網查詢相關資料，結合所查閱的資料對本節(jié)課的內容進行自學并將遇到的問題在課前進行討論，將未解決問題匯總，在課上由老師答疑[4]。上課時由某一小組進行急救場景的演示，其他小組對急救場景進行評價和討論，之后由教師對急救場景的演示進行總結和指導，解答學生預習和急救演示時所遇到的問題。最后由學生自己總結所學的內容和重點。（2）對照組教學方法。對照組采取傳統(tǒng)的講授教學法，由老師在課上對各章節(jié)內容進行講授，在急救護理實踐過程中對學生所遇到的問題進行解答和指導，由教師演示急救護理技能，學生進行反復練習，并對練習情況進行考核。

3.評價標準。兩組學生進行相同的理論考試和急救技能考核（成績比重均為50%）。理論試題包括名詞解釋、單選題、判斷題、簡答題以及病例分析；急救技能考核包括急救心肺復蘇操作和常用急救儀器的使用。最終總體成績評價分為“優(yōu)秀”（90分及以上）、良好（80分到89分）、及格（70分到79分）以及不合格（70分以下）。

4.統(tǒng)計學方法。本次教學研究所涉及的所有數據均采用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計學處理，計量資料及組間對比采用t檢驗，計數資料及相關性分析采用卡方檢驗。P<0.05時視為差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.滿意度調查。問卷調查結果顯示觀察組學生對于教學方法的滿意度為93.3%（56/60），明顯高于對照組的81.7%（49/60）。觀察組學生對于改良PBL教學法的評價普遍較高，學生認為這用方法對于自身的自學能力、臨床實踐能力以及口頭表達能力均有明顯提高[5]。

2.兩組學生的考核結果對比。其中觀察組學生采用改良PBL教學法的學習效果評價見于表1，兩組學生的出科考核成績對比見于表2.

三、討論

實踐表明，采用改良PBL教學法可以有效地提高臨床急救護理的教學質量，相對于傳統(tǒng)教學方法，在培養(yǎng)學生解決臨床實際問題的能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及溝通表達能力等方面優(yōu)勢顯著[6]。PBL教學法在快速提高學生急救水平的同時對教師要求也更高，需要授課教師不斷提升專業(yè)技能以滿意教學需要。

參考文獻：

[1]閆婧.淺談PBL教學法在急救護理教學中的應用對策[J].大家健康（下旬版），2015（3）：556-556.

[2]陳婉萍.PBL教學法在急救護理教學中的應用體會[J].醫(yī)學信息，2013（23）：437-438.

[3]蒙健華，覃學燕.PBL教學法在臨床急救護理教學中的應用[J].齊魯護理雜志，2010，16（21）：110-111.

[4]富爽.PBL教學法在急救護理教學中的探討[J].教育教學論壇，2013（33）：92-92，93.

[5]金海燄，楊詠琰，于維鴻.PBL教學在放射護理教學中的應用[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2013，27（10）：14-15.

[6]宋紅霞，薛曉東，胡玲.《用藥護理》理論教學中PBL教學法的運用研究[J].醫(yī)學信息（下旬刊），2013，26（10）：20.

（作者單位：山西中醫(yī)學院護理學院）