微課在化學教學中的開發(fā)與利用

雷曉萍

摘 要：隨著微課的不斷深入推行和網(wǎng)絡(luò)培訓的多次實施，大家對微課的開發(fā)與利用有了更深層次的認識，在不斷的實際應(yīng)用過程中，微課受到了廣大教師的歡迎。然而在具體的教學當中，由于教師自身條件的限制，還有部分教師對微課在教學中的應(yīng)用持懷疑的態(tài)度，因此文章根據(jù)化學課程的基本特點，對微課在初中化學教學中的具體運用展開探究。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學教學；開發(fā)利用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.117

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》里明確規(guī)定：為保證新課程順利的實施，促進學生的全面發(fā)展，學校要積極開發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源。在眾多的資源當中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是非常好的現(xiàn)代化資源，相較于以前的紙質(zhì)資料，有相當大的優(yōu)勢，簡潔便利，靈活多樣，隨時都可以用來教學。以前要查找資料，首先到幾十公里外的縣城去買資料書，去了不一定有，即使買回來了也是一家之言，只能在實踐中自己摸索總結(jié)。所以，對有關(guān)問題的看法見解，必須要經(jīng)過相當長的時間，才能慢慢明白?，F(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，可以隨時對各家之言進行對比分析，再結(jié)合自己的實際水平，采用合適的教學策略?；瘜W是一門實踐性非常強的課程，可是在實際生活中，無法對大量的實驗進行一一驗證，現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，很多的知識利用網(wǎng)絡(luò)，輕而易舉地實現(xiàn)了?，F(xiàn)在大力推進微課的開發(fā)和利用，給化學教師帶來了前所未有的機遇，可以說化學老師的教學，眼前是光明一片，但怎么樣來利用好這一嶄新的教學模式，仁者見仁智者見智？本文中筆者就將談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、利用微課展示教材的信息資源

一些教師置教材資源于不顧，在網(wǎng)絡(luò)上大量下載資料。一次我看見有個老師網(wǎng)上找了半天沒有找到，他說教材中內(nèi)容的想制作成微課很麻煩，網(wǎng)上下載一個就行了。其實，有的知識沒有必要刻意去“化妝”，原汁原味就非常好。比如知識點的歸納總結(jié)。教師要科學地利用網(wǎng)絡(luò)制作自己的微課，要適可而止，不要盲目地一哄而上。我們首先要正確認識新生的事物，它在和我們實際教學相結(jié)合的過程中，一定要理智、清醒地看待，惟其如此方能開拓出自己的教學天地，走出一條康莊大道來。

課本中的資源包括書中的插圖、書后面附帶的光盤，就是聲音資源，還有書中附帶的網(wǎng)站。我在講“燃料及其利用”時，就到書上附帶的網(wǎng)站去，打開相應(yīng)的鏈接，把神舟飛船和嫦娥一號衛(wèi)星的發(fā)射場景，直接打開讓學生觀看，學生既看到了我國航天航空技術(shù)的迅猛進步，又直觀形象地感受到了“燃料”的科學利用，造福于人類的巨大作用。所以，這也是一種微課的利用，不一定非要自己去做才叫微課。

二、精心準備微課課件

現(xiàn)在提倡的微課和我們以前使用的幻燈片相比較而言，更加短小精悍，教師能突出某一個知識點，制作的時候也能精心地去準備。制作微課大家最好使用的工具是“喀秋莎”。如果放在以前，把圖像、聲音、動畫、特效能集中到一起的軟件不多，就是WPS演示里，制作起來也是很麻煩的，效果還不理想，所以，很少有教師使用?，F(xiàn)在的微課克服了上述缺點，就一課中的重難點集中制作一個微課，展示給學生，加深對知識的理解，加深對知識的感性認識。例如原子、分子、粒子是怎么樣構(gòu)成我們眼中的宏觀世界的，一般情況下是很難想象出來的，因為微觀世界只能借助儀器才能看到。這時我們可以通過微課來實現(xiàn)這一教學難點，無需借助儀器來完成，學生可以想象可感的理解構(gòu)成微觀世界的各種微粒了。

三、發(fā)揮微課在實驗教學中的作用

世上無難事，只怕有心人。日常的教學中，經(jīng)常見到有的學生，簡簡單單的化學方程式都能寫錯，究其原因還是沒有記住，印象不深刻，那么我們就要利用微課加深學生對方程式的印象，鞏固記憶。如鎂的燃燒：2Mg+O22MgO 我在教學時一再強調(diào)不要理解錯了，不然方程式配不平，但是越是強調(diào)，越是寫錯。如Mg+O2MgO2。類似的例子還有電解水：2H2O2H2↑+O2↑，然而好多學生依然寫成了：H2OH2↑+O↑，如此類似錯誤的原因，還是學生對化學方程式?jīng)]有徹底理解。至于具體原因，有的老師說是學生沒有理解質(zhì)量守恒定律，這個解釋有點牽強附會，我認為還是老師上課時沒有加強學生的印象，學生對老師講的內(nèi)容模模糊糊，一知半解。假如老師能夠利用微課，制作形象生動的微課課件，把整個化學反應(yīng)的過程演示出來，而不是從老師的嘴里講解出來，我想學生一定會記憶猶新、印象深刻，故而不會一而再再而三地寫錯。

一些化學實驗布置到課外叫學生完成，但真正能完成的學生沒幾個，主要是條件的限制。還有的實驗腐蝕性大，學生不愿完成。然而，這些問題在微課課件上就可以解決了。有的實驗現(xiàn)象不明顯，微課課件可以放大演示，有的實驗耗時很長，也可以在微課課件里演示，此外，污染大的實驗在微課演示也是最好的方法。

四、利用微課配平化學方程式

我校現(xiàn)行的初中化學課本是北師大版的教材，有些空洞，沒有上過人教版的老師很難很快進入角色。現(xiàn)在有了微課，我們可以輕輕松松地解決這個問題?；瘜W方程式的配平教學，歷年來都是教師頭疼的事。不管怎么努力總有一部分學生學得稀里糊涂；還有部分學生偶爾對了，偶爾又錯了，在似是而非中徘徊。這里我們可以采用觀察法，引導學生觀察方程式兩邊的原子個數(shù)是否相等，這個不難，學生都能數(shù)對，就是在寫的時候容易出問題。如非常簡單的高錳酸鉀加熱分解取氧氣的實驗，我們首先看，右邊的原子個數(shù)多少，然后看左邊的是多少，如果是相等就不管了，如果不等，那么就需要配平。通過觀察右邊是左邊的2倍：KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2 ，最后只需在（KMnO4）前面配2就行了，然后看方程式：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑，每個原子的個數(shù)都是相等的。這是一個非常簡單的例子，然后將這個經(jīng)驗利用到其他的方程式中，就能起到舉一反三、觸類旁通的效果。

總之，微課的開發(fā)與利用明顯地降低了教師備課的難度，提高了授課的效率，同時也開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面，有利地促進了微課的推廣和運用，為信息化教學改革開辟出了廣闊的前景。這一新的教學模式，還需要在實踐中繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，為教育教學開辟一條更加寬廣的道路。